1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 10 « РАДУГА» Х.КУРГАННЫЙ
347526 Ростовская область Орловский район х. Курганный ул. Почтовая,4
ИНН/КПП 6126011474/612601001 ОГРН 1066126005054
р/с 40701810260151000006 в Отделении Ростов-на-Дону г. Ростов-на-Дону БИК 016015102

ПРИНЯТА:
на заседании Педагогического совета
МБДОУ детский сад № 10
«Радуга» х.Курганный
протокол № 2 от « 11 » октября 2024г.

УТВЕРЖДЕНА:
приказом заведующего
МБДОУ детский сад № 10
«Радуга»
от 11.10.2024 № 102 о/д
____________ О.Н.Чувардынская

СОГЛАСОВАНА:
с советом родителей
МБДОУ детский сад № 10
«Радуга» х.Курганный
Протокол № 2 от « 11» октября 2024г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 10 «Радуга»
х.Курганный

Составлена в соответствии с учетом ФОП ДО

Разработчик:
заведующий Чувардынская О.Н.
воспитатели: Сулиманова У.С., Молчанова Д.М.., , Рогова О.В.

х.Курганный 2024г.

2

Содержание программы
I.

Целевой раздел

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

6

1.3.

Принципы реализации РПО и организации образовательного процесса

7

1.4.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.

8

1.5.

Планируемые результаты освоения Программы

22

1.6.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

32

II.

Содержательный раздел

36

2.1.

Содержание образовательной деятельности по образовательным
областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы.

36

2.2.

140

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных 151
практик.

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 160
обучающихся.

2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.

164

2.7.

Рабочая Программа воспитания

167

2.7.1.

169

2.7.2.

Целевой раздел
общие цели и задачи воспитания
направления воспитания
целевые ориентиры воспитания к 3-м годам и на этапе
завершения освоения программы
Содержательный раздел

2.7.3.

Организационный раздел

199

III.

Организационный раздел

202

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

202

155

166

3

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

204

3.3.

Материально-технического обеспечения образовательного процесса

213

3.4.

Режим и распорядок дня в группах, учебный план, календарный учебный 214
график
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
236
образовательной деятельности
Кадровые условия реализации Программы
236

3.5.
3.6.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад № 1 0 «Радуга» х.Курганный (далее Программа) составлена в соответствии с

4

Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников
и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022)
«Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/

5

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени
(нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовывать основополагающие функции дошкольного
образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
2-х лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания
1.2. Цели и задачи реализации программы:
Программа направлена на достижение следующих целей:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении
качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.

6

Ведущая цель - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. (ФОП
стр. 4-5)
1.3. Принципы реализации РПО и организации образовательного процесса
Образовательная программа бюджетного учреждения построена на следующих принципах
дошкольного образования, установленных ФГОС ДО (п.1.4) и сформулированных в ФОП ДО (п.
14.3):
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих
участие
в
воспитании детей

7

младенческого,
раннего
и
дошкольного
педагогических работников (далее вместе - взрослые);

возрастов,

а

также

- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Цель, задачи и принципы обязательной части Образовательной программы бюджетного
учреждения соответствуют цели, задачам и принципам Федеральной образовательной
программы, утверждённой приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 и
требованиям ФГОС ДО (с изменениями на 06.02.2023 г.).
1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х
месяцев до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы и
не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

8

Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-х
месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению.
Возрастная характеристика детей в младенческом возрасте (к одному году):
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение
со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на),
которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Возрастная характеристика детей 1 -2 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
восприятие, речь, нагляднодейственное мышление, чувственное познание действительности.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей двух лет — 4–5,5 часа. На
развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни
характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые
шаги, медленно кружатся на месте. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются
и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–
10 человек).

9

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма),
одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и
т.п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными
фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок
упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые
названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький
черный мишка и т. д.). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают
действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.),
строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти
действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из
отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия
до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить
куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они
сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже
отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и
укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают
из каждого действия «многозвеньевой ритуал».
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и
орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле
зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с
помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата. Второй год жизни
— период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность
и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на
просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные
признаки.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,

10

«красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и
мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. Расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда,
посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3
действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит
деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется деловое
сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к
двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз.
Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок
охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей
невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемого партнера.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем
играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в
тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти»,
«не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать
совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети
способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры
(кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один
малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия
малышей парами на музыкальных занятиях. Одним из главных приобретений второго года
жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность
ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое
и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания
детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов
деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие
разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из
200– 300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша
становится основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в
группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет.
Физическое развитие:

11

В 2-3 года дети довольно развиты с физической точки зрения. Обычно они уже
довольно быстро и ловко бегают, могут подниматься по лестнице и спускаться с неё,
подпрыгивают, нагибаются за лежащим на полу предметом и поднимают его, обхватывая
руками, перешагивают через преграды, встречающиеся на пути (например, лежащие на полу
предметы).
К трём годам начинает развиваться равновесие и ловкость. Если ребёнку бросить
мяч, он непременно протянет руки и попытается его поймать. В 2-3 года малыш может стоять на
цыпочках и даже на одной ноге, держа при этом равновесие. К трём годам ребёнка можно
научить кататься на небольшом трёхколёсном велосипеде.
Социально-коммуникативное развитие:
Дети 2-3 лет легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться произвольность и регуляция поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. При обращении взрослых к ребенку, он начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает
в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Речевое развитие:
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи, интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Слово отделяется
от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. Познавательное развитие
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

12

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Основной формой мышления является
наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает
план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Художественно-эстетическое развитие:
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Возрастная характеристика детей 3-4 лет.
Физическое развитие:
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений
образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менееточным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может
без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить
его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы,
горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети
ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр,
туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка
для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым
платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом,
расческой).
Социально-коммуникативное развитие:
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности:
он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои
чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов
с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные
позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я
девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я
могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),
включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и
общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются
ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

13

Для детей 3-летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но
не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Речевое развитие:
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со
взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот
период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного
господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным
языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование,
употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря
разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Познавательное развитие:
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы
и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может
выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы
(растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а
переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают
играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный
характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий
предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и
ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам
процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,
увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие:
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию
музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,

14

схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка.
Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за
недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, аплодируют из
готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы
декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях,
особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских
ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для
развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная
роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»),
а также креативности.
Физическое развитие:
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в
движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному
опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляциидвигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела,
его строения, возможностей.
У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для
всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных
построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.)
средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо
освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют
правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
Социально-коммуникативное развитие:
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой

15

возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами
вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру
может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в
среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать
игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Речевое развитие:
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится вне ситуативной.
Познавательное развитие:
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных
сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым
становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот
или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простыне схематизированные изображения для решения
несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

16

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие:
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно- изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые
причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в
произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание
делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети
могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания
предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической
формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать
пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети
делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Физическое развитие:
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6
годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет
ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться
различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –
мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила
личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие:

17

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Познавательное развитие:
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд –
по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет
- это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие:
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе
взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.В игровой деятельности дети шестого года жизни уже
могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга – указывают,
как должен вести себя тот или иной персонаж.

18

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет
интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и само оценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие:
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и
соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это
возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это
жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети
успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных
пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь
без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные
движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет
Физическое развитие:
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных
и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом
доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде
(«мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и
т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
Социально-коммуникативное развитие:
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок

19

способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения
– один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок
обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками.
Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и
переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»). Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического
общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто
это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие:
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Этоможно
объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах

20

деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными.
Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие:
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто
встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму,
цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам
передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная
деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные
вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс
создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы
решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты
своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно
поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.5. Планируемые результаты реализации Федеральной программы (ФОП п. 15 стр. 5 17).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. В соответствии с
периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам"
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики

21

развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности
возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста
по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы
как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
- ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
- ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение
со взрослым;
- ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
- ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на),
которые несут смысловую нагрузку;
- ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
- ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
- ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
- ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
- ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

22

- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,

23

выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;

24

- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";

25

- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",

26

ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;

27

- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;

28

- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к
концу дошкольного возраста):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);

29

- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;

30

- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности (ФГОС ДО п.16).
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей (ФГОС ДО п. 3.2.3), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о

31

динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики
возможных достижений ребенка
на
разных
этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ФГОС ДО п.
4.3.);
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся (ч. 2 ст. 64 ФЗ-273).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Перечень оценочных материалов и источников диагностики (ФОП п. 16 стр. 17и- 20)
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является ее проведение 2 раза в год: на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой. Сравнение результатов диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Инструментарий для
педагогической диагностики:
- педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанная с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- карты
наблюдений детского
развития,
позволяющие
фиксировать
индивидуальную
динамику
и
перспективы развития
каждого
ребенка
в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов ипр);
- игровой
деятельности
(динамика игрового
взаимодействия, структурирование
игрового пространства, освоение социальных отношений в игровой деятельности);
- познавательной деятельности (динамика развития детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (динамика развития детской инициативности и ответственности,
умения планировать и организовывать свою деятельность);

32

- художественной деятельности (динамика развития творческих способностей, развитие
эстетического вкуса);
- речевой деятельности (динамика формирования психических качеств и речевых навыков);
-физического развития (как идёт развитие мелкой и крупной моторики,
совершенствование двигательной сферы).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно- исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребенка.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов:
рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого.
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополняют
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости педагоги используют специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
Инструментарий педагогической диагностики «Карты развития ребёнка» — это карты
наблюдений за развитием воспитанников, которые позволяют фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
26
в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с
4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.

33

• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с
5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной
к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи,
психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДОУ в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, в каждой образовательной области дается ссылка на соответствующий раздел
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и краткий перечень основных положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования ст.12,
п.6 Закона об образовании о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования.

34

Согласно пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен
включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в
соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий,
способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность
выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3), в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические
пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений. Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития). В каждой образовательной области сформулированы
задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие. (в соответствии с п.18. ФОП ДО)
От 2 месяцев до 1 года.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребёнком,
эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его действиях через
вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком; поддерживать
потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт "глаза в глаза", обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент
на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и
прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей, показывает и
обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;

35

формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей
в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.

36

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход
в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:

37

развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

38

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребеенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.

39

Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;

40

4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными

41

работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание

42

взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

43

воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими
первоначальные представления о финансовой грамотности;

знаниями,

формировать

4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает

44

представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).

45

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными

46

вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;

47

воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие

48

среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.

49

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и

50

(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
нравственным и культурным традициям России;

народа, к

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Познавательное развитие (в соответствии с п.19. ФОП ДО)
От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные условия
для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает
внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия
ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе
демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по
направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию
предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.

51

2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера,
развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует
умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею,
брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках
у взрослого), перекладывать её из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у
детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и
неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений
о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для
начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
"кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или

52

неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы
и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.

53

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам

54

неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе

55

(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок,
дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться
о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на

56

участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и

57

сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

58

педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;

59

совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

в

2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания

60

свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.

61

4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных
и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие (в соответствии с п.20. ФОП ДО)
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать

62

предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в
играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать
умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять
движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые
облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного
произношения звуков родного языка, интонационно-выразительной речи. При этом старается
побудить ребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают
предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос "Где?", ребёнок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и
предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже
имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь в виде
четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребёнку) слова педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые
простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек,
одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого;
развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов,
звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых
слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие
предметы.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;

63

побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет
имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия

64

взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного

65

материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.

66

От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,

67

воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и

68

обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.

69

Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания

70

стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,

71

обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

72

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:

73

несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
"слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по

74

смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;

75

развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,

76

помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
20.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие (в соответствии с п.21. ФОП ДО)
От 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при
восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных
движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев - педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную отзывчивость на
веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой мелодии.
Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей на веселую,
быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает
пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог пробуждает
у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на

77

песенно-игровые действия взрослых ("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки").
Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух
контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен,
играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться
звукоподражания и простейшие интонации;

к

словам

песен

и

воспроизводить

развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - "фонарики"). В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение

78

чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;

79

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.

80

1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает
детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

81

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях

82

искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);

83

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;

импровизационные

формы

диалогов

6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;

84

создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не

85

сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая
вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.

86

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,

87

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость
действительности;

и

эстетическое сопереживание на

красоту окружающей

развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления

88

с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие
изобразительной деятельности;

способности

у

детей

в

различных

видах

создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;

89

обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие
характерные движения сказочных животных;

образно-выразительные

умения,

имитировать

развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);

90

формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).

91

9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:

92

педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.

93

2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь,
кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.

94

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают

95

в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:

96

продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их

97

использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования
в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).

98

Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными

99

способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли
сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной

100

лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных

101

инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).

102

Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный
любознательность;

вкус,

творческое

воображение,

наблюдательность

и

обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами

103

движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
экспериментирования с художественными материалами;

разнопланового

поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую

104

конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;

105

6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о

106

художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,

107

равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:

108

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.

109

Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание

110

песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота",
что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и

111

явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие (в соответствии с п.22. ФОП ДО)
От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба)
на основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с
ребёнком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и
укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении,
повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4
месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от
опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и
удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук;
дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию, поощряет
стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к
манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая упражнения с
использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в
ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать,
делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить
за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет
стремление ребёнка к разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы,
переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так
далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-

112

забавы ("Поехали-поехали", "Сорока-сорока", "Ладушки", "Коза рогатая", "Пташечкаперепелочка" и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать
к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20
- 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30
см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,

113

приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога
мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100
- 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);

114

влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).

115

3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,

116

расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).

117

Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;

118

формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по

119

сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами
по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений

120

ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с

121

элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).

122

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег
250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5
м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,

123

последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа
на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,

124

поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.

125

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;

и

воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

126

Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами,
по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя

127

по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев
в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и

128

творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.

129

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде
у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем

130

воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.

наличии

возможностей

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма

131

получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка часть 4
статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598), исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение с взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;

132

двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение с взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:

133

1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);

134

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Формы организации образовательной деятельности в дошкольных группах
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его
жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим
и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Построение образовательного процесса по реализации ООП в дошкольных группах
основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников,
оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики
дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Основными формами организации образовательной деятельности в дошкольных
группах являются:
1.
Совместная деятельность
взрослого и
детей основная
модель
организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Деятельность двух и
более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием
партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации
(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную
формы организации работы с воспитанниками.

135

Различают организованную
образовательная
деятельность,
основанную на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО и осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) и
образовательная деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на
решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
2.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в
условиях предметно-развивающей образовательной среды, созданной педагогами.
Самостоятельная деятельность:
- обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать с сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности с взрослым.
Организованная образовательная деятельность - «занятие» или занимательное дело,
основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких
деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно с
взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей
(интеграция содержания образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в
старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний (вечерний) отрезок времени
включает в себя:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых;
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;

136

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
- игровую деятельность (сюжетно-ролевые, строительные, игры-драматизации, игры с
правилами);
- поисково-исследовательскую

деятельность

(опыты,

эксперименты,

решение

проблемных задач и т.д.);
- проектную деятельность;
- театрализованную деятельность;
- продуктивные виды деятельности, конструктивную деятельность.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 № 28.
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам.
Максимальное
I младшая II младшая Средняя
количество ООД в
группа
группа
группа 4-5
течение недели
2-3 года
3 – 4 лет
лет
Продолжительность 8-10
ООД
минут
Перерыв между
ООД

10 минут

Старшая
группа 5-6 Подготовительная
лет
группа 6-7 лет

не более 15 не более 20 не более 25
минут
минут
минут

10 минут

10 минут

10 минут

Не более 30
минут

10 минут

137

Объѐм ежедневной
образовательной не более 20 не более 30 не более 40 не более 45
нагрузки
мин.
мин.
мин.
мин.
Объем недельной
нагрузки
1ч.40 мин.

2 ч.45мин.

4ч. 00мин.

6 ч..15 мин.

не более
1ч.30мин.
8 ч..30 мин.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. (п.23.7,
ФОП ДО)
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
В ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель); метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
3)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
4)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.

138

При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов (п. 23.8, ФОП ДО):
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей (п. 23.8, ФОП ДО):
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы
воспитанников, членов их семей, педагогов ДОУ и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального
содержания строится в соответствии с доминирующим направлением развития,
определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями
и задачами соответствующей парциальной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы и региональное содержание реализуются:
в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и
расписанием непосредственно образовательной деятельности;

139

в течение времени пребывания детей в ДОУ через совместную деятельность взрослых и
детей, самостоятельную деятельность, при проведении режимных моментов, а также в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения, подготовленности
кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического обеспечения для их
реализации, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на
основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
Вид и название программы

Образовательная
Область

Парциальная программа Р.М. Чумичевой,
О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной «Родники
Дона»

Парциальная программа С.Н. Николаевой

Социальнокоммуникативное
развитие; Познавательное
развитие;
Художественноэстетическое развитие;
Физическое развитие.
Познавательное развитие

Возрастная
адресованность
Дети 3-8лет

Дети 3-8 лет

«Программа экологического воспитания в
детском саду «Юный эколог»
Парциальная программа Р.Б. Стеркиной,
О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой «Основы
безопасности детей дошкольного
возраста»

Социальнокоммуникативное
развитие;

Дети 5-7 лет

Программное содержание
Парциальная программа Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной
«Родники Дона»
Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории родного края,
создание условий для открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоционального
переживания.
Задачи:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами, заложенными в нем,
средствами выразительности, ценностно-смысловой основой произведения.
2. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка – ценностных отношений, потребностей,
основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства, осознание
нравственно- эстетических замыслов автора, развитие гаммы эмоционально-эстетических
проявлений (восторга, восхищения, радости и т.д.)
3. Развитие духовно-нравственного ядра личности ребенка, его внутреннего «Я»: познавательноэстетических интересов и способностей, умение творчески воспринимать искусство родного

140

края и реализовываться в нем, создание условий для открытия ребенком личностных
смыслов.
4. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.

Парциальная программа С.Н. Николаевой
«Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог»

Цель: формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Задачи:
1. Ознакомление дошкольников с окружающим природным миром через практическую
деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу т
работу с дидактическим материалом.
2. Формирование элементарных экологических представлений о свойствах и отношениях
объектов природного мира.
3. Формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной
деятельности человека.
4. Развитие способности дошкольников самостоятельно находить причинно-следственные
связи в процессе наблюдения за природой и в опытнической деятельности.
5. Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального
отношения к природным объектам.

Парциальная программа Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой «Основы
безопасности детей дошкольного возраста»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях.
Задачи:
1. Формировать навыки разумного поведения в опасных ситуациях дома и на улице.
2. Формировать навыки при общении с незнакомыми людьми, при взаимодействии с
пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.
3. Формировать умение правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и
действия героев художественной литературы.
4. Способствовать становлению основ экологической культуры.
5. Приобщаться к здоровому образу жизни.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в социальнокоммуникативном и познавательном развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Ростовской области,
учитывает природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона.

141

Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса,
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и запросу родителей (законных представителей).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это

142

обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

мероприятия,

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;

143

как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,

144

музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию
у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике
(коммуникативная инициатива);

-

как

партнер

по

взаимодействию

и

собеседник

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности

145

у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для
организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать

146

вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:

147

1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Формы поддержки детской
Приемы, средства, технологии
инициативы
поддержки детской инициативы
Образовательные
Совместная
Совместная Самостоятельна
области
Самостоятельная
образовательная
образовательна я деятельность
деятельность детей
деятельность
я деятельность
детей

148

ООД по
ознакомлению с
окружающим
миром;

Наблюдения;
СюжетноТворческие игры и
игры с правилами;
ролевые игры
виртуальные
СоциальноОбщение со
Совместная
экскурсии;
коммуникативно
взрослым и
деятельность
е развитие
сверстниками
взрослого и
Чтение
Трудовые поручения детей беседы;
познавательной и
Дежурство;
художественной
литературы

Свободные
игры детей
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
развития
Бытовой труд

ООД по
ознакомлению с
окружающим
Наблюдения;
миром
Совместная
ФЭМП;
деятельность
Исследовательско
взрослого и
Экспериментировани
Моделирование
Познавательное
–
детей
е Игры
разных устройств
развитие
экспериментальна
тематического
я работа
характера;
Чтение
Проектная
познавательной
деятельность
литературы
Проектная
деятельность
Наблюдения;
Применение
пословиц и
поговорок,
образных
ООД по речевому
выражений
развитию;
Совместная
Чтение
деятельность
художественной и
Игры: сюжетнопознавательной ролевая игра, игры с взрослого и
детей
литературы
правилами
Речевое развитие
по
Беседы Экскурсии; Театрализованная
придумыванию
деятельность;
беседы;
сказок,
Конкурсы и
рассказов;
викторины
Рассматривание
Проекты
и обсуждение
репродукций
картин,
иллюстраций к
детским книгам.

Общение со
взрослым и
сверстниками:
Дидактические
речевые игры.

149

Наблюдения;
ООД по
ознакомлению с Изобразительная и
Совместная
окружающим
конструктивная
деятельность
социальным и
Художественно
деятельность по
взрослого и
детей
-эстетическое природным миром,
выбору детей
Экскурсии;
тематического
развитие
Игры: сюжетноИсследовательская ролевая игра, игры с
характера;
работа, опыты,
правилами
Чтение
литературы;
эксперименты;
Специально
созданные
педагогические
ситуации;
Проектная
деятельность

Физическое
развитие

ООД по
физической
культуре;
Утренняя
гимнастика
Спортивные
праздники и
соревнования

Подвижные игры;
Эстафеты

изобразительная
деятельность по
выбору детей

Моделирование:
Индивидуальная Подвижные игры;
работа по
конкурсы
физичес- кому
соревнования
развитию;.
ГТО

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
(ФОП п. 26 стр. 161)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-

150

педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения

151

и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО
должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровье сбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровье сбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):

152

1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.

153

ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации
развивающих и просветительских задач программы КРР.

диагностических,

коррекционно-

Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся
обусловленными различными причинами;

с

трудностями

социальной

адаптации,

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в
законодательством Российской Федерации;

порядке,

установленном

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными

154

состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных)
занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное
сопровождении;

выявление

детей,

нуждающихся

в

психолого-педагогическом

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение
обучающихся;

развития

эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

особенностей

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;

155

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение
образовательной среды;

неблагоприятных факторов

социальной

среды

и

рисков

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных
со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных

156

отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.7. Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде Пункт 2
статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N
31, ст. 5063).
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России Пункт 5 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании

157

воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его

158

готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных

159

отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.

160

Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
добро
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами

161

укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и
добро
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек, семья,

Проявляющий ответственность за свои

162

дружба,
сотрудничество

действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.

163

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО — это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителя ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
МБДОУ детский сад № 8 «Аленушка» обеспечивает помощь семье в воспитании детей
дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии
индивидуальных способностей.
Учреждение расположено в Орловском районе п. Волочаевский, в двухэтажном здании: по ул.
Сердюкова 17. В ближайшем окружении находится МБОУ Волочаевская СОШ, поселенческая
библиотека, сельский ДК, с которыми ОО постоянно сотрудничает.
Основными направлениями в работе дошкольного учреждения являются:
- осуществление духовно-нравственной работы с детьми; внедрение новых образовательных
технологий, обеспечивающих охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание детей по основным ведущим линиям развития; сохранение и поддержка
индивидуальности ребенка;
- осуществление научно -технической работы с детьми. Суть научно-технического творчества
заключается в применении достижений науки для создания технических изделий (каковыми
могут быть устройства, технологии, системы, процессы, информационные продукты),
отвечающих современным требованиям. Базовым методом технического творчества является
конструирование с элементами проектной деятельности.
Миссия дошкольной образовательной организации - обеспечение высокого уровня
психофизического и социально-нравственного развития детей дошкольного возраста в процессе
реализации права каждого ребенка на образование и воспитание на основе базовых ценностей
Российского общества и успешной позитивной социализации в социуме.
Миссия дошкольного учреждения представляется в формировании новой образовательной
среды, способствующей тому, чтобы каждый ребенок вне зависимости от своих
психофизических особенностей, возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект
собственной жизни, деятельности и общения.
Цель ДОО: создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ребенок вне
зависимости от своих психофизических особенностей, возможностей, склонностей мог
реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения.
В соответствии с целью, педагогический коллектив определил следующие задачи работы:
- повышение показателей уровня здоровья воспитанников, формирование ключевых
компетентностей детей в соответствии с индивидуальными способностями через внедрение
в воспитательно-образовательный процесс компетентно соориентированных технологий;
обеспечение оптимальных психолого-педагогических, социально-организационных,
дидактических условий для развития индивидуальных способностей каждого ребенка,
самореализации и интеграции в социум вне зависимости от психофизиологических
особенностей;

-

164

- повышение эффективности взаимодействия ДОО и семьи путем повышения уровня
профессионализма педагогов ДОО и поиска новых форм сотрудничества с родителями.
Процесс жизни и воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах (ФГОС
ДО, раздел I, п. 1.2.):
1. Поддержка разнообразия детства;
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
4. Уважение личности ребенка.
Уклад ДОО создан на основе базовых национальных ценностей:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
- круг традиционных праздников и событий;
- режим дня, правила поведения и ритуалы;
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и с уважение;
- авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Ключевыми правилами ДОО являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия. Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства воспитательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста. Каждая неделя имеет свою тему в
соответствии с возрастом детей.
Календарный план воспитательной работы представлен в Федеральной образовательной
программе и является единым для ДОО.
Внешний облик помещений ДОО эстетически привлекателен и соответствует целям
образования: каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное оформление, согласно
названию ( «Цветные ладошки» и т.д.).
Педагогический коллектив ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью.
В МБДОУ детский сад № 8 «Аленушка» обеспечена доступность всех педагогов к
информационным образовательным ресурсам. В образовательной предметно пространственной
среде используется достаточное количество технических средств. В группе нашего учреждения
имеется ноутбук и принтер. Во всём учреждении можно воспользоваться интернетом через WIFI.

165

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой
– духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и строится
по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями
и смыслами. Особая роль отводится художественному оформлению помещений: спокойные тона
стен, красивые штора на окнах, с чувством меры подобраны украшения. Очень важна эстетика
быта, оформление помещений.
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания. На
каждом занятии воспитатель ставит перед собой помимо обучающих и развивающих воспитательные задачи. Особенно важна для педагога детского сада: спокойная манера
держаться и разговаривать; приветливость, умение выбрать приемы, соответствующие
настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для
ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д. Речь должна отвечать нормам
литературного языка, быть внятной и что очень важно, неторопливой.
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет, и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности. В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности (сообщества):
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог-родители (законные
представители). В целях эффективности воспитательной деятельности в Бюджетном учреждении
организована работа следующих общностей (сообществ): профессиональная общность,
профессионально-родительская общность, детско-взрослая общность, детская общность
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;

166

- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу; воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
В ДОО создан родительский комитет, в который входят представители от разновозрастной
группы.
Задачи:
- объединить усилия педагогов и родителей по воспитанию ребѐнка в семье и в
ДОО;
- наладить тесное и плодотворное взаимодействие с родителями воспитанников;
- формировать у родителей – педагогические компетенции, необходимые для выстраивания
гармоничных семейных отношений.
Детско - взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности (Спасатели МЧС, «Юные волонтѐры»).
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,

167

когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. В ДОО
проводятся акции, в основе которых воспитательные задачи, организуются мероприятия в
рамках недели добра.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Старшие дошкольники показывают малышам спектакли, организуют
игры, дарят небольшие сувениры, сделанные своими руками, дарят игрушки, в которые они
играли, когда были маленькими.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки; педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

168

- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая
их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное
становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые
проекты, и прочее.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое
оздоровительным направлениями воспитания.

развитие"

развитие"

соотносится

с

соотносится

с

физическим

и

3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально
коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

169

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
нравственным и культурным традициям России;

народа, к

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";

170

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возраст сообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолог педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Применяются консультации-презентации с использованием ИКтехнологий.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведѐнной деятельности.
Круглый стол Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники
обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская почта» В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «В Контакте», через
мессенджеры Телеграмм. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные
вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.

171

Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления
и развития детей.

События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России (Фестиваль народов
России);
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов)
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основной целью педагогической работы ДОО является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития,
воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и
опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой
формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со
стороны воспитателя.

172

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе, организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
их воспитанников:
- установление
доверительных
отношений между
педагогом
и
воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб
педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к социально значимой информации - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
- интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников
(+ развивающие задания на интерактивной доске); дидактического театра, где полученные на
занятии знания обыгрываются в театральных постановках;
- дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
дошкольниковкомандной
работе и взаимодействию с другими детьми; включение в занятия игровых ситуаций, которые
помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время
жизнедеятельности в ДОО;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; инициирование и поддержка
исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Формированию ценностей воспитания способствуют традиции ДОО, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО). Традиционные мероприятия (праздники, соревнования,
фольклорные мероприятия и др.) позволяют провести воспитательную работу с дошкольниками
сразу по нескольким направлениям. В традиционных мероприятиях задействованы все
участники образовательных отношений. Такие мероприятия носят в основном массовый уровень
с включением родителей, детей, социальных партнеров, а также представителей других

173

учреждений. Ежегодно в ДОО совместно с родителями (законными представителями)
проводятся такие традиционные мероприятия, как:
Календарный план воспитательной работы
детского сада
Дата

Воспитательное Формы организации образовательного процесса в разных
событие
возрастных группах
Группа раннего
возраста

Дата

Младша Средняя
я группа группа

Старшая группа

Воспитательное Формы организации образовательного процесса в разных
событие
возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младша
я
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

1
сентября

День знаний

–

–

Беседа

Познавательный
досуг «Конкурс
эрудитов»

7
сентября

День
Бородинского
сражения

–

–

–

Презентация

27
сентября

Международный Поход-экскурсия по участку детского сада
день туризма

Поход с участием
родителей «По
родному краю с
рюкзаком шагаю»

27
сентября

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники: День
воспитателя»

1 октября

Международный Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов
день музыки
семей «Споемте, друзья» с презентацией песни каждой группы и
любимых песен семьи

5 октября

День учителя

–

15
октября

День отца в
России

Продуктивная деятельность «открытка для папы»

28
октября

Международный Тематический образовательный проект с участием всех
день бабушек и
сотрудников ДОО, детей,
дедушек
их родителей, дедушек и бабушек

1 ноября

Осенины

Беседа «Наши помощники –
воспитатели»

Утренники

–

Беседа
«Поговорим
о
профессиях:
воспитатель
»

Беседа

Сюжетнодидактическая игра
«В школе»

174

Дата

Воспитательное Формы организации образовательного процесса в разных
событие
возрастных группах
Группа раннего
возраста

4 ноября

Младша Средняя
я группа группа

День народного
единства

Старшая группа

Беседа-рассказ с элементами
презентации

10 ноября День сотрудника
органов
внутренних дел
(бывш. День
милиции)

Чтение С. Михалков «Дядя
Степа – милиционер»

26 ноября День матери в
России

Фотовыставка «Наши мамы»

Сюжетно-дидактическая игра,
чтение

Продуктивная деятельность «Подарок маме»

30 ноября День
–
Государственног
о герба
Российской
Федерации

–

Тематический образовательный
проект
«Что может герб нам рассказать?»

3 декабря

День
неизвестного
солдата

Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов
к памятнику героям Великой Отечественной войны

5 декабря

День
добровольца
(волонтера) в
России

–

–

Рассказбеседа с
элементами
презентации
«Кто такие
волонтеры?
»

9 декабря

День Героев
Отечества

–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

12
декабря

День
Конституции
Российской
Федерации

–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Акция «Поможем
детям младшей
группы»
(подготовка
спектаклей,
выполнение поделок
в подарок малышам,
проведение занятий
для малышей

Законотворческие практики:
устанавливаем
правила поведения в группе,
фиксируем их

175

Дата

Воспитательное Формы организации образовательного процесса в разных
событие
возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младша Средняя
я группа группа

Старшая группа

с помощью условных обозначений
Последня Любимый
я неделя
праздник Новый
декабря
год
Неделя зимних
игр и забав

Новогодние утренники

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс
снежных скульптур с привлечением родителей. Строительство
снежного городка

11 января Международный День вежливости
день
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
«спасибо»
27 января День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

–

–

–

8 февраля День Российской –
науки

–

БеседаВикторина
рассказ с
элементами Познавательный
презентации досуг
«Экспериментируем
»

21
февраля

Международный –
день родного
языка

19
февраля

День кита, или
Чтение художественной и познавательной
Всемирный день литературы, выставка детских рисунков
защиты морских
млекопитающих

Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном
языке»
Тематический
образовательный
проект
«Путешествие по
морям и океанам»
Просмотр
мультфильма
«Девочка и
дельфин»

23
февраля

День защитника
Отечества

–

–

Физкультурный досуг «Будущие
защитники
Родины»

–

–

Встречи с интересными людьми –
родители
с военными профессиями

176

Дата

Воспитательное Формы организации образовательного процесса в разных
событие
возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младша Средняя
я группа группа

–

–

Старшая группа

Сюжетно-дидактические игры
«Военные профессии»

8 марта

Международный Утренник
женский день

20 марта

Международный Чтение художественной литературы
день счастья
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое
счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я
счастлив»

22 марта

Всемирный день Игры с водой
водных ресурсов

Чтение. Беседа-рассказ
с элементами
презентации.
Экспериментирование с
водой

Тематический
образовательный
проект «Планета
“Океан”»

27 марта

Всемирный день Участие в
театра
теат­рализованны
х играх по
мотивам русских
народных сказок

Чтение книг «Куда
пойдем? В кукольный
театр!», «Какие бывают
профессии».
Беседы-презентации о
творческих профессиях

Создание коллекции
«Театр в чемодане»

31 марта

День рождения
Корнея
Чуковского

2 апреля

Международный Проект «Наши любимые книги»
день детской
–
Беседа-рассказ «Как
книги
книга к нам пришла»

Подготовка
кукольных
спектаклей для
детей младшего
возраста

Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея
Чуковского с участием детей разных возрастных групп и
родителей

Сюжетнодидактическая игра
«В издательстве
детской
литературы»

Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
7 апреля

Всемирный

Физкультурные досуги

177

Дата

Воспитательное Формы организации образовательного процесса в разных
событие
возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младша Средняя
я группа группа

–

–

Старшая группа

день здоровья
–

Викторина «Я питаюсь
правильно»

12 апреля День
космонавтики

Тематический образовательный проект «Большое космическое
путешествие»

19 апреля День
подснежника

Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского
сада

22 апреля День Земли

–

–

Познавательный досуг
Чтение глав из книги П.
Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»

29 апреля Международный Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
день танца
1 мая

9 мая

День Весны и
Труда

Музыкальный досуг «Песни весны»

День Победы

–

Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
–

–

Участие
в «Параде
дошколят»

Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику
героям
Великой Отечественной войны
18 мая

Международный
день музеев

Виртуальные экскурсии в музеи
России
–
–

Коллекционирование «Музей в
чемодане»

19 мая

День детских
общественных
организаций в
России

–

24 мая

День славянской Беседа-рассказ с элементами
письменности и презентации «Волшебные
культуры
буквы»

Познавательный досуг-викторина
«Как пишут в разных странах»

1 июня

Международный –
день защиты
детей

Конкурс
Тематический
рисунков на образовательный
асфальте
проект «Я –
ребенок! И я имею

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

178

Дата

Воспитательное Формы организации образовательного процесса в разных
событие
возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младша Средняя
я группа группа

Старшая группа
право…»

3 июня

Всемирный
день велосипеда

Велопробег

6 июня

День русского
языка в ООН
Пушкинский
день России

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»

12 июня

День России

–

Игра-квест «Удивительное путешествие по
большой стране»

Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
22 июня

День памяти и
скорби

Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями

8 июля

День семьи,
любви и
верности

Тематический образовательный проект «СемьЯ»

11 июля

Всемирный
день шоколада

–

–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Виртуальная экскурсия на шоколадную
фабрику

Сладкие досуги
28 июля

День ВоенноМорского Флота

Рассказ с элементами презентации

2 августа

День воздушно- Физкультурный досуг
десантных войск
России

5 августа

Международный –
день светофора

13
августа

День
физкультурника

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Спортивный парад

22

День

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг

Игра-квест «Путешествие со светофором»

179

Дата

Воспитательное Формы организации образовательного процесса в разных
событие
возрастных группах
Группа раннего
возраста

августа

Младша Средняя
я группа группа

Старшая группа

Государственног региона, флаг страны»
о
Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как
флага
будто я огонь зажег»
Российской
Федерации
Календарный план воспитательной работы (ФОП п. 36.4 стр. 233 - 235)

Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с Федеральным планом
является единым для ДОО.
ДОО наряду с Федеральным планом проводит иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
22 марта: Всемирный день водных ресурсов. 27 марта: Всемирный день театра.

180

Апрель:
2 апреля Международный День детской книги; 12 апреля: День космонавтики; 22
апреля День Земли.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
18 мая Международный день музея;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня 1799 г. День рождения Пушкина А.С.; 6 июня: День русского языка;
12 июня: День России; 22 июня: День
памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности; 17 июля: День Самарской символики
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского
кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 9 сентября День города Самара
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:

181

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год
Ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка)
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. Утренний круг
проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг — это
начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на
утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д. Вечерний круг проводится в форме
рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Во
время прогулки педагогу необходимо приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их
различным играм, в которые можно играть на улице. Способствовать сплочению детского
сообщества. При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально
использовать образовательные возможности прогулки.
Режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее):
Во время приёма пищи педагог создает все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в
своем темпе, с аппетитом. Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку
пользоваться «вежливыми» словами. Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен

182

завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд. Чтение
перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в
постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день
более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты
для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись,
начитанную профессиональными актерами.
Свободная игра и свободная деятельность детей
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятия после
завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов,
образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно
для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
должно быть. Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для
совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться,
чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе
занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (ФОП п. 29.3.3.5 стр. 186)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-иразучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;

183

- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
- приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды (ФОП п. 29.3.6 стр. 187)
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда дошкольного учреждения отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игры и игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и государственные символы России, Самарской области, города Самара.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО. Среда предоставляет ребенку возможность погружения в
культуру своей Родины, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Среда является экологичной, природ сообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей разных профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в
среде группового пространства и других помещений ДОО.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов, оборудования, игр и игрушек для предметно- пространственной среды
коллектив ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда МБДОУ детский сад № 8 «Аленушка» создана педагогами
для достижения целей воспитания и развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов. Организация среды дошкольного учреждения
выстроена в соответствии с задачами ФОП ДО, с учетом требований ФГОС ДО по пяти

184

образовательным областям ООП ДО, по направлениям воспитания, предусмотренным
настоящей Программой.
Для того чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою
деятельность, в группах созданы центры активности, которые способствуют развитию
исследовательской и самостоятельной деятельности детей. Центры активности - игровые зоны,
где материалы, оборудование и игрушки, подобраны таким образом, чтобы стимулировать
разнообразные игры и виды деятельности, способствующие решению воспитательных задач.
Центры активности в ДОО периодически пополняются материалами и атрибутами,
изготовленными совместно с детьми, родителями в результате проведения конкурсов, выставок
на уровне ДОО
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает максимальную реализацию
воспитательно-образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, групп,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию следующих
воспитательных целей:
- учет национально - культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда дошкольного учреждения построена на следующих принципах:
1)

насыщенность;

2)

трансформируемость;

3)

полифункциональность;

4)

вариативность;

5)

доступность;

6)

безопасность.

Насыщенность
среды соответствует
возрастным возможностям
детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую,
познавательную,
воспитанников;

исследовательскую и

творческую активность

- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;

185

- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно- пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе отменяющихся интересов и
возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать составляющие
предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы,
необходимые в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется, с целью стимулирования игровой, двигательной, познавательной и
исследовательской активности детей. Доступность среды создает условия для свободного
доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов
требованиям по надежности и безопасности их использования.

Социальное партнерство. (ФОП п. 29.3.7 стр. 187)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
участие представителей
дополнительного образования;

организаций-партнеров

в

проведении

занятий

в

рамках

проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Основные направления МБДОУ детский сад № 8 «Аленушка» в работе с социумом:
МБОУ Волочаевская СОШ;

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Кадровые условия в ДОО не в полной мере соответствуют критериям оценки реализации
программы воспитания в МБДОУ:

186

- профильная направленность квалификации педагогических работников соответствует
занимаемой должности;
- педагогические работники способны к конструктивному взаимодействию с
родителями воспитанников.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
РАБОТНИКИ

ОБРАЗОВАНИЕ
ВСЕГО

ВЫСШЕЕ

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
0
0
0
0

Всего педагогов
2
2
Воспитатели
2
2
Старшие воспитатели
0
0
Музыкальные руководители
0
0
Инструктор по физической
0
0
0
культуре
Учитель -логопед
0
0
0
Педагог-психолог
0
0
0
В течении трёх лет все педагоги прошли курсы повышения квалификации.

Каждый педагог имеет соответствующее образование и стаж педагогической работы. Для
работы с детьми с особыми образовательными потребностями по согласованию на
безвозмездной основе для проведения консультаций.
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным
расписанием ОО)

Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за год;
- обеспечивает повышение квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания;
- утверждает воспитательную деятельность в ДОО на год, включая
календарный план воспитательной работы на год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДО).

187

Воспитатель

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОО;
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника; - внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.

Помощник
воспитателя

- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников в течение дня (творчество: музыкальная,
театральная, изобразительная, двигательная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, деятельность);
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры личности воспитанников.

Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институт воспитания. РФ.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
Рабочей программы воспитания включает:
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г.;
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
- «Федеральная образовательная программа дошкольного образования»; распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегия
развития воспитания в РФ на период до 2025 г.»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р «Об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- распоряжение Правительства РФ от 25.08.2014 № 1618-р «Об утверждении Концепции
государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года».
Основные локальные акты МБДОУ «Детский сад № 8 «Аленушка»:
- Программа развития МБДОУ «Детский сад № 8 «Аленушка» на 2023-2027 гг.;
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский
сад № 8 «Аленушка»;
- Рабочие программы воспитателей ДОО;

188

- Должностные инструкции педагогов ДОО, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в дошкольном учреждении;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное расписание,
календарный учебный график и т.д.)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы. (ФОП п.
30)
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:

189

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-

190

педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды В 20232024 учебном году укомплектованность штатами составила 100%
Характеристика кадрового состава на сентябрь 2023 года
По образованию
Высшее педагогическое
Неполное высшеепедагогическое
По стажу

По результатам аттестации

Среднее педагогическоеобразование
до 5 лет
от 5 – до 10 лет
от 10 – до 20 лет
свыше 20 лет
высшая
первая

квалификационная категория
квалификационная категория
нет категории
соответствие занимаемой должности

Количество
3
1
1
1
0
0
0
3

Кадровые условия при инклюзивном образовании
Кадровые условия для ДОУ, осуществляющих инклюзивное образование, имеют свою
специфику. При включении в комбинированную группу детей с ОВЗ в дошкольной
образовательной организации могут быть дополнительно предусмотрены должности
педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной
категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных потребностей, в том числе
ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется привлекать
соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано
инклюзивное образование. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения
устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные
потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены
дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
В целом, коллектив ДОУ можно охарактеризовать как мобильный, творческий, ищущий
пути и формы решения поставленных задач. Сложилась группа творческих педагогов, способных

191

решать проблемы развивающего обучения. Педагоги ДОУ обеспечивают эмоциональное
благополучие, поддерживают индивидуальность и инициативу детей, устанавливают правила
взаимодействия в разных ситуациях, обеспечивают построение зоны ближайшего развития
каждого ребенка.
Обеспечение требований к психолого-педагогическим условиям
В рамках реализации требований ФГОС ДО, ФОП педагоги ДОУ обеспечивают
следующие психолог-педагогические условия:
1.
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
2.
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
3.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
4.
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
5.
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности.
6.
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения.
7.
Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
8.
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Ежедневная жизнь детей наполняется увлекательными и полезными делами, создается
атмосфера радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Для организации традиционных событий, праздников и мероприятий эффективно
используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа (3-4
года)

Средняя группа (45 лет)

Старшая группа (5-6
лет)

Подготовительная к
школе группа (6-7)

Новый год

Новый год

Новый год

Новый год

23 февраля

23 февраля

23 февраля

23 февраля

8 марта

8 марта

8 марта

8 марта

9 мая

9 мая

9 мая

9 мая

День космонавтики

День космонавтики

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным
инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно перейти на новый формат

192

праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить в качестве одной из форм
проведения мероприятия, но не доминирующей.
Есть несколько условий для организации настоящего детского праздника:
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен
правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач,
возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий,
связанных со знаменательными событиями: Концерт; Квест; Проект; Образовательное событие;
Мастерилки; Соревнования; Выставка (перфоманс); Спектакль; Викторина; Фестиваль; Ярмарка;
Чаепитие и др.
Второе условие - участие родителей. Вторым обязательным элементом является
непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги
устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее)
и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и
значимое для детей - создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого
необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей, и дети сами с помощью воспитателя
планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать,
как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные
билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не
должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и
помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы организуются в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети пока не могут до конца понять и
прочувствовать этот праздник.
В данном разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой
возрастной группы:
Группы раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,
обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному
участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать
умение занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать
театрализованные
представления.
Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной
тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала).
Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие
от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

193

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать
с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц,
шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим
с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной
культуре. Развивать желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.
д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям,
которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать
утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам
народного календаря.
Самостоятельная
деятельность.
Содействовать
развитию
индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду
или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и
умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать
в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т.
д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными
событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.
д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок
и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

194

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,
лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,
быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и
знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для
Даты

Событие

Организатор

Форма работы

День радостных встреч
«Наш детский сад, где ты
живешь!».
Русский народный праздник
«Осенины».

педагоги

Музыкальное
развлечение

педагоги

27
сентября

День дошкольного работника

Председатель ПК

Музыкальные
досуги «Осенние
посиделки».
Поздравление
сотрудников

4 ноября

День народного единства.

педагоги

30
ноября

День матери.

педагоги

28-30
декабря

«С Новым годом!» новогодние
праздники
по группам.
Рождественские гулянья.

педагоги

Новогодние
утренники.

педагоги

Игры, развлечения

Спортивная неделя.

педагоги

Развлечение

1
сентября
21
сентября

Весь
январь
1 неделя
февраля
2 неделя
февраля

Неделя памяти «День
педагоги
освобождения
поселка»
наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Тематические
досуги длядетей
старшей и
подготовительной
групп
«День народного
единства».
Развлечение

Экскурсия

195

Конец февраля Масленая неделя. Масленица.
- начало марта

педагоги

Развлечение

23 февраля - День
Защитника Отечества.

педагоги

Женский день –8 Марта.

педагоги

22 марта

«Жаворонки». Русский
народный праздник.

педагоги

Спортивномузыкальные
праздники для
детей и родителей
Музыкальные
праздники.
Изготовление
детьми подарков
для мам и бабушек
Музыкальный
фольклорной
досуг

1 Апреля.

День смеха.

педагоги

развлечение

1 неделя
апреля

День театра. Неделя сказок.
Книжкина неделя.

педагоги

развлечение

12
апреля.

День космонавтики.

педагоги

30 мая

До свидания,детский сад!

педагоги

Тематические
беседы вгруппах.
Выставки детских
работ вгруппах.
Выпускной бал

День защиты детей.

педагоги

23
февраля

2-8
Марта

Развлечения
для детей
Спортивные
досуги на
улице
«Солнце,
воздух ивода
– наши
лучшие
друзья!».
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать
желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об
их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых
целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
3.8. Примерный режим дня.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе «Санитарноэпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20) от 28 сентября 2020 года и скорректированы с учетом
ФГОС ДО к структуре образовательной программы дошкольного образования.
1 июня

196

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
В ДОУ разработаны режимы:
- на холодный период года;
- на теплый период год.
Режим дня предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные особенности детей;
- опору на индивидуальные физиологические и психологические возможности
воспитанников, что проявляется в целесообразном соотношении четкого и подвижного
распределения времени в режиме дня;
- выделение достаточного количества времени для сна и прогулки, строгое соблюдение
интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
деятельностью детей.
В режим дня могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Распорядок и режим дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Далее приведены режимы дня для всех возрастных групп детей детского сада. В режиме
дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между различными видами
деятельности. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую, и во вторую
половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время
прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки.
Распорядок дня составлен таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в
детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Повышенное внимание уделено детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят
оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду (режим дня в период
адаптации).
Режим дня (холодный период)
в общеразвивающей разновозрастной группе № 1
для детей от 2 месяцев до 8 лет МБДОУ детский сад № 10 «Радуга»
Этапы режима
Утренний приём, осмотр, игровая, познавательная, трудовая деятельность,
общение
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к образовательным развивающим ситуациям на игровой основе

Время
07:30 - 08:15

1 НОД
Перерыв
2 НОД
Игровая деятельность
2-ой завтрак
подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

09:00-09:15
09:15-09:25
09:25-09:40
09:40-9:55
10:00-10:10
10:15-11:25

08:15 – 08:20
08:20 - 08:50
08:50-09:00

197

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Подготовка к обеду, обед

11:25-12:00

Подготовка ко сну, дневной сон

12:00-15:00

Подъем детей, закаливающие мероприятия.

15:00-15:15

Подготовка к полднику, полдник

15:15-15:30

Занятие /чтение художественной, познавательной и др. литературы

15:30-15:40

Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в 15:40-16:30
центрах активности, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Режим дня (холодный период) в общеразвивающей разновозрастной группе № 2
для детей от 3-х лет и старше МБДОУ детский сад № 10 «Радуга»
Этапы режима
Утренний приём, осмотр, игровая, познавательная, трудовая
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

Время
деятельность, 07:30-08:20

Подготовка к образовательным развивающим ситуациям на игровой основе

08:20 – 8:30
08:30 – 08:50
08:50-09:00

1 НОД
09:00-09:25
Перерыв
09:25-09:35
2 НОД
09:35-10:00
2-ой завтрак
10.00-10.10
3 НОД
10.10-10.35
Игровая деятельность подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 10:35-12:10
прогулки
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
12.10- 12.30
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Подготовка к обеду, обед
12:30-12:50
Релаксирующая гимнастика перед сном
Подготовка ко сну, дневной сон

12.50-13.00
13.00-15:00

Подъем детей, закаливающие мероприятия.

15:00-15:25

Подготовка к полднику, полдник

15:15-15:30

Занятие /чтение художественной, познавательной и др. литературы

15:30-15:55

Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в 15:55-16:30
центрах активности, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Режим организации жизни детей на летний период с 01 июня по 31 августа
МБДОУ детский сад № 10 «Радуга»
Этапы режима
Прием детей, самостоятельная деятельность детей:
Утренняя гимнастика:

С 1 до 3 лет

С 3 до 8 лет

7.30-8.10
(40 мин)
8.10-8.15

7.30-8.10
(40 мин)
8.10-8.20

198

(5 мин)
8.15-8.25
(10 мин)

(10 мин)
8.20-8.30
(10 мин)

8.25-8.50
(25 мин)
8.50-9.00
(10 мин)
9.00-9.15
(15 мин)

8.30-8.45
(15 мин)
8.45-9.00
(15 мин)
9.00-9.15
(15 мин)

2.Самостоятельная деятельность детей:
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самост. деятельность детей:

9.15-11.15
(2ч00 мин)
9.15-9.25
(10 мин)
60 мин
10.00-10.10
-

9.15-11.45
(2ч30 мин)
9.15-9.40
(25мин)
60 мин
10.00-10.10
11.45-12.00
(15 мин)

Подготовка к обеду.
ОБЕД:

11.15-11.45
(30 мин)

12.00-12.20
(20 мин)

Подготовка ко сну:

11.45-12.00
(15 мин)
12.00-15.00
(3ч 00мин)

12.20-12.30
(10 мин)
12.30-15.00
(2ч30 мин)

15.00-15.30
(30 мин)

15.00-15.25
(25 мин)

15.30-15.50
(20 мин)
15.50-16.30
(40 мин)

15.25-15.40
(15 мин)
15.40-16.30
(50 мин)

Самостоятельная деятельность детей:
Подготовка к завтраку. Завтрак:
Самостоятельная деятельность детей:
Подготовка к прогулке, выход на прогулку:
ПРОГУЛКА:
1.НОД на участке:

СОН:
Подъем, самостоятельная деятельность детей:
Подготовка к полднику. Полдник:
ПРОГУЛКА:
Самост. деятельность, подготовка к прогулке:

Особенности организации режима дня в разновозрастной группе
Режим дня в разновозрастной группе должен соответствовать реальному возрастному
составу детей в группе.
Однако это не означает, что нужно устанавливать отдельные режимы для всех возрастных
групп, абсолютно точно соблюдать распорядок времени, указанный в программе для каждого
года жизни ребенка.
В условиях смешанной группы это невозможно, так как происходит совпадение во
времени разных процессов. Поэтому целесообразно составлять режим, общий для всех.
То есть, при наличии в группе детей двух смежных возрастов за основу берется режим
более старших детей, а с младшими режимные процессы начинают на 5-10 минут раньше (в
другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна – первыми встают на 10-15
минут раньше старшие дети).

199

Если в группе находятся дети трех-четырех возрастов, то за основу берется режим
среднего возраста и с учетом режима среднего возраста для остальных детей вносят некоторые
изменения в длительность режимных процессов.
Важно всегда соблюдать правило: режимные процессы начинать с младшими детьми,
постепенно подключая более старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей после
дневного сна).
Всё это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в
естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к
другому, не тратили время на ожидание очереди при умывании и т.д.
Таким образом, в разновозрастных группах режим дня становится единый для всех
детей, но с учетом возрастных потребностей и возможностей возраста каждого ребенка вносятся
некоторые изменения в режимные процессы (деятельность бодрствования и сна, объем
нагрузок).
Чтобы все виды деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне,
большое значение имеет согласованность в работе воспитателя и помощника воспитателя.
Помощник воспитателя должен особенно хорошо сознавать свою роль в педагогической
работе с детьми, владеть основными приемами организации режимных процессов, понимать, чем
она может помочь малышам, а что они должны делать самостоятельно.
Помощь помощника воспитателя необходима постоянно, но больше всего в самые
напряженные в смешанной группе моменты – при завершении одних процессов и при переходе к
другим: подготовка к прогулке, выход на участок и возвращение в группу, укладывание детей,
проведение закаливающих процедур и др.
Важно: когда воспитатель руководит большинством группы, помощник воспитателя
находится с меньшинством
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа занимает одно из ведущих направлений в
деятельности ДОУ. Под руководством медицинского персонала педагогами организуется
комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца,
воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих
мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их
индивидуальные возможности.
Среди наиболее эффективных форм, используемых в нашем учреждении, можно
выделить: различные формы проведения утренней гимнастики, физкультурные занятия (в зале и
на воздухе), спортивные развлечения, праздники, подвижные игры на прогулке, спортивные
игры и соревнования, физкультминутки, пальчиковая гимнастика, оздоровительный бег,
двигательная разминка между занятиями.
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий направлена на достижение целей
охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья, интереса и ценностного
отношения к физической культуре, гармоничное развитие воспитанников через решение
следующих задач:


сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности, развитие
физических качеств.
С целью сохранения и укрепления здоровья детей, обеспечения полноценного развития
личности каждого ребенка разработана комплексная система закаливающих мероприятий с


200

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также условий в холодный и
теплый и переходный периоды работы.
Педагогический коллектив дошкольного учреждения сам определяет, каким формам
отдать предпочтение, оценивая их эффективность по конечным результатам.
Воспитатели групп, специалисты по своему усмотрению могут останавливать выбор на
тех или иных системных и эпизодических оздоровительных мероприятиях.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая
возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении
включает в себя организацию двигательного режима ребенка. Двигательный режим в детском
саду включает всю динамичную деятельность детей, как организованную, так и
самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности,
основанное на оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учетом
возрастных и индивидуальных возможностей.
Режим двигательной активности
Режимные
моменты

1-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Прием детей,
самостоятельная
двигательная
деятельность

Ежедневно

Ежедневно
30-40 мин

Ежедневно
30-40 мин

Ежедневно
30-40 мин

Ежедневно 3040 мин

Утренняя
гимнастика

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

4-5 мин

5-6 мин

6-8 мин

8-10 мин

10-12 мин

из 3-4

из 5-6

из 6-7

из 6-8

из 8-10

30-40 мин

общеразвив общеразвива
ающих
ющих
упражнений упражнений
Занятия
физкультурой в
зале

общеразвива общеразвива
ющих
ющих
упражнений упражнений

общеразвиваю
щих
упражнений

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю по 25
мин.

2 раза в
неделю по 30
мин

по 15 мин.

по 20 мин
1 раз в
неделю не
более 25мин.

1 раз в неделю
не более
ЗОмин

Занятия
физкультурой на
прогулке
Занятия
физкультурой в
группе

2 раза в
неделю не
более 10
мин

1 раз в
неделю не
более 15 мин

1раз в
неделю не
более 15
мин.

-

-

Физкультминутки
во время занятий

1-2мин

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

201

Музыкальные
занятия

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

Физические
упражнения на
прогулке

60 мин

80мин

1ч

1,5— 2ч

1,5— 2ч

Корригирующая
гимнастика после
сна

Змин.

5-6 мин.

5-6 мин.
5-8 мин.

5-8 мин.

Самостоятельная
двигательная
активность,
подвижные и
спортивные игр
Самостоятельное
использование
спортивноигрового
оборудования

15 мин.
ежедневно,
индивидуал
ьно

20-30 мин.
ежедневно,
индивидуаль
но

20-30 мин.
ежедневно,
индивидуаль
но

30-40 мин.
ежедневно,
индивидуаль
но

30-40 мин.
ежедневно,
индивидуальн
о

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

1 раз в месяц
15 мин. День
здоровья

1 раз в
месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

30-40 мин

40 мин

2 раза в год

2 раза в год

2 раза в год

-

до 45 мин

до 1 часа

до 1 часа

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

Физкультурный
досуг

Физкультурный
праздник

День здоровья

20 мин

Самостоятельная двигательная деятельность
Особенности организации
1-3 года
Ежедневно,
под
руководством
воспитателя,
в
помещении и на
открытом воздухе.
Продолжит-ть
зависит
от
инд.
особенностей детей.
/50 мин

3-4 года
Ежедневно, под
руководством
воспитателя, в
помещении и на
открытом
воздухе.
Продолжит-ть
зависит от инд.
особенностей
детей. /50 мин.

4-5 лет
Ежедневно, под
руководством
воспитателя, в
помещении и на
открытом
воздухе.
Продолжит-ть
зависит от инд.
особенностей
детей. /1 час/

5-6 лет
Ежедневно, под
руководством
воспитателя, в
помещении и
на
открытом
воздухе.
Продолжит-ть
зависит от инд.
особенностей
детей. /1 час/

6-7 лет
Ежедневно, под
руководством
воспитателя,
в
помещении и на
открытом
воздухе.
Продолжит-ть
зависит от инд.
особенностей
детей. /1 час/

202

Проектирование образовательного процесса в соответствии
с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников учреждения. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности МБДОУ детский сад № 10 «Радуга» направлено на
совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней
оценки качества реализации Программы.
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках образовательной деятельности и при проведении режимных
моментов и включает в себя:
 совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
 свободную самостоятельную деятельность детей.
Образовательный процесс строится:
 на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех детских
видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенкадошкольника.
 на использовании современных педагогических технологий, направленных на
партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка. Совместная деятельность
предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации
образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
 субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
 диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
 продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
 партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Расписание организованной образовательной деятельности с детьми составлено с учетом
рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы»
и организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая
включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение,
продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую
и др.). Расписание образовательной деятельности, проводимой педагогами с детьми, при работе
по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым объемом разных
возрастных групп.
Организованная образовательная деятельность
1-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

8-10 мин

не более 15

не более 20

не более 25 мин

не более 30

203

мин

мин

мин

Перерывы между организованной образовательной деятельностью – не менее 10 минут

Максимально допустимый объём недельной образовательной
нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
программ, для детей дошкольного возраста
1-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

1ч.30мин.

2ч.45мин.

4ч.

6ч.15мин.

до 8ч.30мн.

д/ОД* нет

д/ОД* 1р/н

д/ОД* 2р/н

д/ОД* 2р/н

д/ОД* 3р/н

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

д/ОД – дополнительная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на
организованную образовательную деятельность.
В летний период организованную образовательную деятельность не проводят.
Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и досуги,
музыкальные развлечения, чтение художественной литературы.
Планирование образовательной деятельности при работе
по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности

Периодичность
Вторая
группа
раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовитель
ная

Физическая культура в
помещении

3 раза в
неделю

3 раза в
неделю

3 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в неделю

Физическая культура на
прогулке

-

-

-

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

Познавательное развитие

1 раз в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

3 раза в
неделю

4 раза в неделю

Развитие речи

2 раза в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в неделю

Рисование

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в
неделю

1 раз в

1 раз в

1 раз в

1 раз в

две недели

две

две

две недели

группа

204

Аппликация

-

недели

недели

1 раз в

1 раз в

1 раз в

1 раз в

две недели

две
недели

две
недели

две недели

Музыка

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в неделю

ИТОГО

10 занятий

10 занятий

в неделю

в неделю

10
занятий

13
занятий в
неделю

14 занятий в
неделю

в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневно

Комплексы
закаливающих процедур

ежедневно

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневно

Гигиенические
процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневно

Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневно

Чтение художественной
литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневно

Прогулки

Ежедневно

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра

ежедневно

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневно

Самостоятельная
деятельность детей в
центрах (уголках)
развития

ежедневно

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневно

При организации образовательного процесса коллектив ДОУ старается обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решая
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия.

205

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы
воспитанников, членов их семей, педагогов ДОУ и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального
содержания строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным
для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются
целями и задачами соответствующей парциальной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы и региональное содержание реализуются:

в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и
расписанием непосредственно образовательной деятельности;

в течение времени пребывания детей в ДОУ через совместную деятельность
взрослых и детей, самостоятельную деятельность, при проведении режимных моментов, а также
в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения,
подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического
обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а
также на основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).

Вид и название программы

Образовательная
Область

Парциальная программа Л.Д. Глазыриной

Возрастная
адресованность

Физическое развитие

Дети 1-8лет

Познавательное развитие

Дети 3-8 лет

«Физическая культура – дошкольникам»
Парциальная программа С.Н. Николаевой
«Программа экологического воспитания в
детском саду «Юный эколог»

206

Программное содержание
Парциальная программа Л.Д. Глазыриной
«Физическая культура – дошкольникам»
Цель: оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное
направление физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития
ребенка во все периоды дошкольного детства.

Задачи оздоровительного направления:
1. Формировать правильное отношение детей к физкультурным занятиям, мероприятиям.
2. Формировать на доступном уровне необходимые знания в области гигиены, медицины,
физической
культуры.
3. Формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие
укреплению здоровья.
Задачи воспитательного направления:
1. Способствовать проявлению разумной смелости, решительности, уверенности
в своих силах с помощью подбора физических упражнений, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям детей.
2. Создавать условия для выполнения физических упражнений, направленных на
преодоление трудностей физического характера, терпение и выносливость.
3. Научить детей
пользоваться им.

ухаживать

за

спортивным

оборудованием,

инвентарем,

4. Вести борьбу с индивидуализмом, эгоизмом, несправедливостью.
5. Влиять на формирование чувства прекрасного, способствовать гармоничному,
пропорциональному развитию тела, стойкости, формированию осанки, изяществу,
ловкости, грациозности и уверенности в движениях.
6. Создавать условия для проявления положительных эмоций.
Задачи образовательного направления:
1. Организовать (насколько это возможно) процесс обучения" в естественных
условиях и обстоятельствах.
2.
Создавать
условия
для
самостоятельного
познания
окружающей
действительности в двигательной сфере с помощью соб ственных усилий в
процессе решения двигательных задач.
3. Способствовать в
эмоциональной сферы.

процессе

обучения

двигательным

действиям

развитию

4. Обращать самое серьезное внимание на постановку част н ы х задач при
обучении
отдельным
двигательным
действиям,
формирование
и
совершенствование новых двигательных умений и навыков в прикладном,

207

спортивном направлении.

Парциальная программа С.Н. Николаевой
«Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог»

Цель: формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Задачи:
1. Ознакомление дошкольников с окружающим природным миром через практическую
деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с
дидактическим материалом.
2. Формирование элементарных экологических представлений о свойствах и отношениях
объектов природного мира.
3. Формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной
деятельности человека.
4. Развитие способности дошкольников самостоятельно находить причинно-следственные связи
в процессе наблюдения за природой и в опытнической деятельности.
5. Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального
отношения к природным объектам.

1

Календарное планирование по программе С.Н.Николаевой «Юный эколог»

Тема, цели
занятия 1-й
недели

Месяц

1
Сентябрь

2

Тема, цели
занятия
2-й
недел
и

3

Тема, цели занятия
3-й
недел
и

Тема, цели
занятия
4-й недели

4

5

Те
ма

Занятие «Планета
Земля в
опасности!»

Идет
комплектование
группы,
и
воспитатель
посредством
наблюдения
за
деятельностью
детей
или
при
помощи
специальных
Це заданий определяет
их
ли уровень
экологической
воспитанности,
характер
отношения
дошкольников
к
объектам
живой
природы,
имеющимся
в
группе и на участке
детского сада

Программн
ое
содержание.
Дать детям представление о том,
что планета Земля
— это громадный
шар. Большая часть
земного
шара
покрыта водой —
океанами и морями.
Кроме воды есть
материки
—
твердая земля —
суша, где живут
люди.
Таких
материков
несколько: Америка,
Африка,
Австралия, Европа,
Азия, Антарктида.
На земном шаре
есть два полюса:
Северный
и
Южный.

Те
ма

Занятие
«Начинаем читать
книгу «Экология в
картинках»»

Занятие
«Где
зимуют
лягушки?»

Программн
ое
содержание.

Програм
мное
содержа

Це

«Знакомство
с
лягушками
и их жизнью
в
естественны
х условиях»
Посвящается циклу
ежедневных
наблюдений
за
сезонными
явлениями
природы, работе с
календарем
природы, целевым
прогулкам
по
участку
детского
сада. Данный цикл
наблюдений
и
работа
с
календарем*
проводятся
ежемесячно,
поэтому приводим
примерный
ход
наблюдений
на
каждый день.

Програм
мное
содержа
н и е . Дать
детям представление о
том,
что
лягушки —
это
обитатели
сырых мест

1

2

Дать детям представление о том,
что
в
книге
рассказывается
о
«доме» для разных
живых
существ:
растений,
животных, людей.
Сберегая их «дом»
—
условия,
в
которых они живут,
мы
сбережем
живые существа.
Учить
детей
слушать
чтение
познавательной
книги, правильно
понимать
ее
содержание,
отвечать
на
вопросы, опираясь
на текст рассказа.
Учить
детей
рассуждать, делать
предположения,
слушать
высказывания
других.

ли

Октябрь

Те
ма

Занятие
«Обитатели
нашего уголка
природы»

Программно
е
содержание.
Уточнить
виды
растений
и
животных,
которые имеются в
уголке природы.
Це Формировать
ли представление:
растения
и
животные
—
живые существа.

Занятие
«Почему белые
медведи не живут
в лесу?»
Программно
е
содержание.
Познакомить детей
с белым медведем
и
его образом
жизни:
крупные
сильные животные,
живут на Севере,
питаются рыбой,
тюленями,
зиму
проводят
в
снежной берлоге,
летом кочуют по
льдинам Северного
Ледовитого океана.

ние.
Закрепить
предположе
ния детей о
жизни
лягушек в
природе,
особенностя
х
их
питания,
передвижен
ия,
появления
новых
лягушек,
образа
жизни
в
разные
сезоны.
Показать
приспособле
нность ляшок к жизни
в
разных
температурн
ых
условиях.
Занятие
«Беседа о
кроте»

Наблюдения

Наблюдение
сезонными
явлениями
природы.

за

Програм
мное
содержа
н и е . Дать
детям представление об
особенностя
х внешнего
строения и
поведения
крота, о его
приспособле
нности
к
подземному
образу
жизни:
короткое
овальное
тело,
передние
ноги,
похожие да
2

3

лопаты (ими
крот
роет
подземные
ходы),
отсутствие
ушных
раковин,
маленькие
глаза,
заостренный
вытянутый
нос
е
короткими
усами.
Те
ма

Занятие
«Цикл
наблюдений за
аквариумными
рыбами»

Цикл наблюдений
за аквариумными
рыбами
( продолжение )

Цель: определить
всех обитателей
аквариума (рыб,
улиток, растения),
их названия;
отметить общую
красоту,
Це
привлекательность
ли
аквариума.

Цель: уточнить с
детьми особенности
внешнего строения
(форма тела, краски
кожи,
чешуи,
особенности
органов,
расположенных на
голове, особенности
хвоста и плавников
;
различие
и
сходство
рыбок,
живущих
в
аквариуме)

Те
ма

Занятие
«Цикл
наблюдений за
аквариумными
рыбами»

Занятие
«Слепые
землекопы»

Наблюдения

Наблюдение
сезонными
явлениями
природы.

за

Прогр
аммное
содержа
ние.
Закрепить
представление
детей
о
кротах.
Расширить
их знания о
животных,
живущих в
почве, об их
приспособле
нности
к
подземному
образу
жизни.
Цикл
наблюдений
за
аквариумны
ми рыбами
(
продолжени
е)

3

4

Це Цикл наблюдений
ли за аквариумными
рыбами
может
быть продолжен.
Содержанием
наблюдений могут
стать
видовые
особенности рыб.

Наблюдение
7.
«Как
дышат
рыбы?»
Цель:
дать детям
представлен
ие о том, что
рыбам для
жизни
нужен
воздух. Они
дышат
воздухом,
имеющимся
в воде, при
помощи
специальных
органов —
жабр.
Жаберные
крышки,
которые их
прикрывают,
расположен
ы но бокам
головы. Они
постоянно
открываются
и
закрываются
— так рыба
дышит.
Наблюде
ние
8.
«Легко
ли
дышать
нашим
рыбкам?»
Детям
дается
задание для
самостоятел
ьного
наблюдения.
, Цель: учить
дошкольнико
в
по
поведению
рыб
определять
их состояние,
достаток
воздуха
в
воде.
Воспитатель
предлагает
4

5

детям
самостоятель
но
понаблюдать
за рыбами и
выяснить: их
жаберные
крышки
открываются
сильно или
слабо, часто
или
редко;
рыбки
плавают по
всему
аквариуму
или держатся
у
поверхности
воды. Учить
делать
выводы: если
рыбки
спокойны,
плавают по
всему
аквариуму,
жаберные
Наблюде
ние
9.
«Наведи
порядок
в
аквариуме».
Цель:
учить детей
замечать
изменения в
состоянии
аквариума
— грязь на
дне, налет
на
стекле,
желтые
листья
и
стебли,
уменьшение
воды, пыль
и пятна на
стеклах.
Оценивать
их
как
ухудшение
условий для
жизни
водных
обитателей.
5

6

Учить детей
наводить
порядок
в
аквариуме,
видеть
красоту его
чистого
состояния.
Детям
дается
домашнее
задание:
рассмотреть
рыбу, которую
мама
пбкупает в
магазине.
Обратить
внимание на
вытянутое
гладкое
(скользкое),
тело,
маскировоч
ную окраску
(темную
спину
и
светлое
брюшко),
форму
и
расположен
ие чешуек,
чистить
которые
можно
только
от
хвоста
к
голове.
В
группе дети
рассказываю
т о своих
наблюдения
х.

Ноябрь

Те
ма

Занятие
«Сравнение рыб и
лягушек»

Це
ли

Программ
ное
содержание.
Формировать

Занятие
«Влаголюбивые и
засухоустойчивые
и
комнатные
растения»

Занятие
«Подкормка птиц»

Комплексно
е занятие
«Беседа об
осени»

Программное
содержание.

Продолжается
подкормка птиц: у
детей
вырабатывается

Прогр
аммное
содержан
ие.
6

7

обобщенное
представление:
рыбы — водные
обитатели; лягушка
— обитатель воды
и суши; рыбы и
лягушки
—
быстроплавающие
животные.
Вода
плотнее воздуха, в
ней передвигаться
труднее, строение
водных обитателей
приспособлено
к
этому.

Те
ма

Це
ли

Сформировать
у
детей
представление
о
дифференцированн
ых
потребностях
комнатных
растений во влаге:
одним растениям с
мягкими, тонкими
листьями требуется
много влаги, они
родом из влажных
мест, их надо часто
поливать,
а
некоторые — еще
Опрыскивать.

Привычка
регулярно
и
организованно
выкладывать корм
на Кормушку.

Сформирова
ть у детей
обобщенное
представлен
ие об осени
как
о
времени
года, когда
заметно
меняются
условия
жизни
для
живых
существ
(укорачивает
ся
день,
становится
холоднее и
др.).
Растения и
животные
приспособил
ись к этим
изменениям:
лиственные
деревья
и
кустарники
сбрасывают
листву, насекомые
прячутся и
замирают,
перелетные
птицы
улетают
в
теплые края.
Учить детей
по значкам и
рисункам
календаря
описывать
события
природы.

Занятие
«Где у саксаула
листья»
Программн
ое
содержание.
Дать детям первоначальное
представление
о
пустыне: большие
пространства земли
7

8

— песчаные или
каменистые,
где
летом очень жарко
и сухо, так как
редко идут дожди.
В пустыне мало
растительности,
там растут только
засухоустойчивые
растения:
дерево
саксаул, колючие
кустарники.
Декабрь

Занятие
«Через добрые
дела можно стать
юным экологом»

Комплексное
занятие. Беседа о
лесе

Программ
ное
содержание.
Раскрыть
перед
детьми
на
конкретных
литературных
примерах,
что
бывают хорошие и
плохие поступки.
Показать,
что
юный эколог —
это
ребенок,
который
любит
природу, заботится
о живых существах
(растениях
и
животных)
в
детском саду и
дома, создает для
них
хорошие
условия жизни.

Программн
ое
содержание.
Уточнить и расширить
представление
детей о лесе. В лесу
растет
много
разных
деревьев,
кустарников,
травянистых
растений, лесных
ягод и грибов. В
лесу живут разные
животные: хищные
звери (волк, лиса,
медведь,
рысь,
куница), животные,
которые питаются
растениями
или
насекомыми (лось,
заяц, белка, лесная
мышь, еж, лягушка,
ящерица), лесные
птицы
(сорока,
соловей,
сова,
синица,
дятел,
клест), насекомые
(муравьи,
жуки,

Экскурсия в
зимний лес

Программн
ое
содержание.
Дать представление
о
лесе
как
сообществе
множества
растений
и
животных,
проживающих на
одной территории.
Показать
многоярусность
смешанного леса:
верхний ярус —
сосны
(самые
высокие деревья),
ярус пониже —
лиственные
деревья,
ели,
следующий ярус —
высокие
кустарники
и
подрастающие
деревца. Нижний
ярус — это травы,
кустарнички.
Зимой этот ярус
бывает под снегом,
который укрывает
и согревает все, что
есть на земле и в
почве. В зимнее
время деревья и
кустарники
находятся
в

Цикл
наблю
дений
за
водой
и
снегом
Наблюде
ние
1.
«Какая
льется вода
из крана?»
В
водопроводе
,
который
имеется во
всех домах в
городе, вода
бывает
разная:
холодная,
горячая. И
та и другая
вода чистая,
прозрачная,
льется,
принимает
форму
любого
сосуда.
В
прозрачной
посуде
(стакане,
банке) через
нее
все
видно.
Наблюде
ние 2. «Как
из
снега
получить
воду?»
Снег —
это
тоже
вода, только
замерзшая в
8

9

гусеницы, комары).
Лес — это общий
дом для растений и
животных, которые
в
нем
находят
пищу, места для
гнезд, нор. Леса
бывают
разные:
смешанные — в
них
растут
лиственные
и
хвойные деревья.
Бывают березовые,
дубовые
рощи,
сосновый
бор,
тайга.
Лес
поразному выглядит в
разное время года.
Он всегда красив,
поэтому
многие
художники любят
рисовать лес.

состоянии
покоя
(не
растут,
не
цветут), так как
условия для жизни
недостаточны:
очень
холодно,
мало света, вместо
воды снег. К таким
условиям деревья и
кустарники
приспособились —
сбрасывают листву,
а сами отдыхают.
Некоторые
травянистые
растения не очень
боятся
холода:
прикрытые снегом,
они
всю
зиму
остаются зелеными.
На всех ярусах
живут животные,
лес — это их дом. В
зимнее время на
снегу
можно
увидеть следы их
деятельности.
Животные живут
на том ярусе, на
котором
могут
передвигаться,
находить
пищу,
строить убежища.
Растения
и
животные одного
леса связаны друг с
другом, живут как
одно сообщество.
Люди, приходящие
в лес, — это гости,
они должны вести
себя
скромно,
соблюдать правила,
чтобы не нарушать
жизнь хозяев.
Воспитывать у
детей
познавательный
интерес, бережное
отношение
к
природе, развивать
чуткость
к
восприятию
красоты
зимнего
пейзажа.

виде кристалловснежинок.
Из
снега
можно
получить
воду, если
его нагреть:
он растает и
получится
вода.
Согреть снег
можно поразному:
подержать в
горячей
руке,
подышать на
снежинки,
можно
принести в
группу,
согреть
в
посуде
на
огне.
В
любом
случае
от
нагревания
снег
превратится
в воду.

9

10

Те
ма

Цикл наблюдений
за елкой во время
прогулки
(на участке
детского сада или
в ближайшем
окружении )

Занятие.
Изготовление
плакатов на тему
«Сохраним елку —
красавицу наших
лесов»

Наблюдение 1.
Программн
«Чем ель не похожа о е
на
другие с о д е р ж а н и е .
деревья?»
Познакомить детей
У ели вместо с плакатом как
видом
листьев — иголки, особым
они сохраняются на цветного рисунка,
зиму.
на котором есть
Расположение
слова,
веток иное: вверху призывающие
к
короткие, молодые, добрым делам или
внизу
длинные,
старые, широкие. соблюдению
На
ели
висят правил поведения.
Учить
детей
продолговатые
шишки,
в
них придумывать
семена. У дерева содержание
очень
приятный плаката,
«еловый»
запах. направленного на
Ель — хвойное сохранение
елок,
дерево.
изображать
его.
Воспитывать
Наблюдение
2.
защищать
«Как различить ель, желание
природу, доводить
сосну
и дело до конца.
Це
лиственницу?»
ли
У сосны иголки
длинные, более
мягкие и светлые,
чем у ели. Шишки
короткие,
округлые, твердые.
Сосна выше ели,
ветви у нее
наверху, ствол
прямой и голый. У
лиственницы
иголочки мягкие,
как листочки, на
зиму они опадают.
Ветки
шишковатые, на
них висят
маленькие шишки
с семенами.
Наблюдение 3.
«Чем ель на
участке отличается
от игрушечной
10

11

елки?»
На улице —
живая ель: у нее в
земле корень,
который в теплое
время года
всасывает воду и
питательные
вещества из почвы.
По стволу и веткам
движется сок,
меняются иголки
— старые
выпадают, новые
отрастают. Каждую
весну и лето ель
растет, становится
выше, появляются
новые ветки,
старые становятся
длиннее. Ель —
живая, о ней надо
заботиться:
стряхивать
тяжелый снег с ее
лап, поливать в
засуху.
Игрушечная
елка маленькая и
неживая, с ней
можно играть.

Те
ма

Це
ли

Цикл наблюдений
за елью
( продолжение )
Наблюдение 4.
«Сколько
лет
елке?»
Каждый год у
ели на верхушке
появляются новые
веточки, растущие с
одного места в
разные
стороны
(новая мутовка). По
этим разветвлениям
можно сосчитать,
сколько ели лет
(количество
мутовок
плюс
один).
Елочка,
которой 5 или 7
лет, еще невысокая,
11

12

ниже
ребенка,
которому столько
же лет. Ель растет
медленно, поэтому
молодые
елочки
надо беречь.
Наблюдение 5.
«Как себя чувствует
сломанная елка?»
Ель, у которой
сломана верхушка,
становится уродливой, но остается
живой
и
продолжает расти.
Боковые
ветки
превращаются
в
верхушку,
их
может
быть
несколько.
Такая
елочка
не
так
стройна, как другие
ели.
Ей
надо
сочувствовать.
Наблюдение 6.
«Ель
—
очень
красивое
и
полезное дерево».
Ель — стройное
дерево, потому что
сверху вниз ее
ветки
увеличиваются
постепенно.
Особенно
ель
красиво выглядит
зимой,
когда
остальные деревья
голые,
а
она
зеленая.
Красиво
выглядит ель и
когда на ее ветках
иней. Елью можно
постоянно
любоваться,
она
украшает участок,
двор, парк.
Ель
очень
полезное
дерево,
так
как
издает
хороший запах и
очищает воздух от
бактерий.
Ель
помогает нам быть
здоровыми.
В
свободное
время воспитатель
вспоминает
с
детьми песню «В
лесу
родилась
елочка...»,
в
12

13

разговоре подводит
их к мысли, что эта
песня устарела, так
как рубить елочки в
лесу не следует.

Январь

Те
ма

Це
ли

Цикл наблюдений
за водой, снегом,
льдом

Цикл наблюдений
за водой, снегом,
паром
( продолжение)

На этой неделе,
как и в
предыдущие
месяцы, ежедневно
проводится
наблюдение за
погодой, работа с
календарем.

Занятие
«Волк и
лиса —
лесные
хищники»

Наблюдение 3.
«Снег
—
он
какой?»
Снег — разный.
Цвет снега зависит
от чистоты: белый
— это чистый снег;
серый, бурый —
очень
грязный,
такой бывает на
проезжих дорогах;
цветной
— от
цветного дыма из
заводской трубы,
это ядовитый снег.
В
морозную
погоду
снег
пушистый, легкий,
искрится
на
солнце,
скрипит
под
ногами;
в
оттепель
снег
тяжелый, мокрый,
липнет к ногам и
лыжам, из него
можно
лепить
снежки
и
скульптуру.
Наблюдение 4,
«Можно ли пить
талую воду?»
Даже
самый
белый чистый снег
грязнее
водопроводной
воды. Проводится
опыт: в две белые
тарелки
кладут
снег и наливают
воду. Через два

Наблюдение 6.
«Что такое пар и
когда его можно
увидеть?»
Пар — это тоже
вода: очень-очень
маленькие
капельки.
Они
легче
воздуха,
поэтому водяной
пар
поднимается
вверх. Вода в тепле
превращается в пар
—
испаряется.
Когда
воду
нагревают сильно,
она
испаряется
быстро.
Воспитатель
демонстрирует
детям
нагревающуюся
воду (в чайнике)
кастрюле),
обращает внимание
на
видимые
струйки пара и на
то,
что
они
поднимаются
вверх.
Делает
вывод; вода может
быть не только
жидкой,
она
становится твердой
(льдом), если ее
сильно охлаждать
(на морозе). Если
ее нагревать, она
становится паром.
Когда пара много,
его
видно,
он

Наблюдение 10.
«Что
бывает
с
паром
при
охлаждении?»
В
помещении
пар,
охлаждаясь,
превращается
в
капельки воды. На
улице (на морозе)
он
становится
инеем на ветках
деревьев и кустов.
Воспитатель
предлагает детям
потрогать оконное
стекло
—
убедиться, что оно
холодное.
Затем
трем
ребятам
одновременно
подышать
на
стекло
в
одну
точку
(обратить
внимание,
чтобы
дети не дули, а
дышали,
широко
раскрыв
рот).
Вместе наблюдают,
как
стекло
запотевает, а потом
образуется
капелька
воды.
Делают вывод: пар
от дыхания на
холодном
стекле
превращается
в
воду.
Во
время
прогулки
воспитатель

Програм
мное
содержа
ние.
Уточнить
представления
детей
об
образе жизни
лисы и волка
в
зимнее
время: живут
в
лесу,
питаются
мясом других
животных,
которых
добывают
самостоятель
но. Поэтому
волк и лиса
называются
хищниками,
их боятся все
мелкие
животные:
зайцы,
мыши,
кроты, белки.
Волк крупнее
13

14

часа
дети
рассматривают
воду в тарелках,
сравнивают
ее,
отгадывают,
в
которой из них был
снег (по мусору на
дне). Убеждаются,
что чистый снег —
это грязная талая
вода, не пригодная
для
питья
человеку.
Талой
водой
хорошо
поливать растения,
ее можно давать
животным.
Наблюдение 5.
«Если
воду
замораживать...»
Воду
можно
заморозить
на
улице в мороз, в
холодильнике
(в
морозильном
отделении),
она
превращается
в
лед. Он твердый,
холодный,
прозрачный, имеет
форму сосуда; он
хрупкий,
как
стекло,
легко
раскалывается от
удара.
Замораживая воду
разной окраски в
песочных
формочках, можно
сделать красивые
цветные льдинки.

беловатый, легкий
—
поднимается
вберх.
Больше
всего пара, когда
вода кипит: его
клубы вырываются
из чайника. Такой
пар очень горячий,
опасный — может
обжечь тело. Когда
вода
сильно
испаряется,
ее
становится
все
меньше и меньше.
Воспитатель
наливает половину
банки
холодной
воды,
снаружи
наклеивает яркую
цветную полоску
бумаги
—
обозначение
границы
воды.
Предлагает детям
сейчас и потом (в
течение 2—3 дней)
наблюдать, будет
ли она испаряться
(появится ли пар).
Наблюдение 7.
«Пар не всегда
можно
увидеть»
(проводится спустя
2—3 дня после
наблюдения 6).
Пар становится
заметным,
когда
его очень много
или когда рядом
холодные
предметы.
Наблюдение 8.
«Куда делась вода
из аквариума?» (Задание детям для
самостоятельного
наблюдения,
обдумывания
и
объяснения.)
Воспитатель
сообщает
детям,
что три недели
назад он налил
полный аквариум
воды. Предлагает
детям посмотреть,
сколько сейчас там
воды,
стало
ее
меньше
или
осталось
столько

выносит только что
вскипевший
чайник, ставит его
непосредственно
под ветками дерева
или
куста.
Открывает
крышку,
предлагает
наблюдать, как ветки
начнут обрастать
инеем.
Делают
вывод:
пар
на
морозе
превращается
в
иней.
Обращает
внимание
на
красоту веток в
инее.
Наблюдение
11.
«Снежинки
очень
красивы»
(проводится
во
время снегопада).
Снегопад
бывает
в
пасмурную погоду.
Крупные снежинки
можно рассмотреть
на рукаве пальто,
на варежке. Каждая
снежинка — это
узор
из
шести
лучиков.
Узоры
всех
снежинок
разные,
они
красивые.
Снежинки — это
маленькие
кристаллы льда. А
все
кристаллы
создают
узоры,
поэтому снежинки
такие
красивые.
Кристаллы
льда
образуются из пара
в облаках. Иней на
ветках
красив,
потому что это
тоже
узорные
кристаллы. Ветки в
инее и красивые
снежинки можно
нарисовать.
В
свободное
время воспитатель
предлагает детям
индивидуально или
коллективно
нарисовать
на

лисы, очень
вынослив,
может
нападать на
больших
животных
(оленя, лося).
Зимой
хищникам
голодно, они
подходят к
жилищу
человека,
нападают на
домашних
животных.
Зимой волки
собираются в
стаи, вместе
охотятся по
ночам,
а
днем спят на
снегу в чаще
леса

14

15

же.
Предлагает
самостоятельно
объяснить:
куда
исчезла вода, как
можно узнать, что
воды было больше,
что надо делать с
аквариумом.
Наблюдение 9.
«Когда из чашки и
из тарелки с едой
идет пар, когда —
нет?»
(Задание
детям
для
самостоятельного
наблюдения
и
объяснения дома и
в детском саду.)
Воспитатель
предлагает
дошкольникам
обратить внимание
на пищу в чашках и
тарелках
и
выяснить: всегда ли
бывает над ними
пар,
в
каких
случаях
он
поднимается, а в
каких — нет, когда
нужно
очень
осторожно
начинать
есть
пищу.
В конце недели
дети с прогулки
приносят в ведерках
снег,
чтобы
получить
талую
воду для полива
комнатных
растений

тонированной
бумаге ветки в
инее и снежинки.
Чтобы
снежинки
получились
правильного
строения и разного
узора, воспитатель
может предложить
заранее
заготовленные
шестилучевые
картонные
трафареты
трех
размеров (5, 7, 10
см). Дети обводят
лучи,
а
узоры
делают по своему
усмотрению.
Работы
вывешиваются на
видном
месте,
чтобы их могли
видеть
дети
и
родители.
Наблюдение
12. «Зимние узоры
на окне». (Задание
детям
для
самостоятельного
наблюдения
и
объяснения.)
Воспитатель
предлагает детям
2—3 загадки про
узоры на окне.
Например: «Какой
это
мастер
на
стекло нанес и
листья, и травы, и
заросли
роз?»;
«Дремучий лес к
стеклу
прирос,
нарисовал его...»;
«Вырос лес, белый
весь, пешком в
него не войдешь,
на
коне
не
въедешь».
Дает
задание: дома, в
детском саду или в
других
местах
(например,
в
транспорте) найти
замерзшее
окно,
рассмотреть узоры,
объяснить, как они
получились.
Наблюдение 13.
«Следы на снегу».
15

16

Свежевыпавший
снег
белый
и
пушистый, на нем
хорошо
видны
любые следы. По
ним можно узнать,
кто ходил, ездил
Те
ма

Це
ли

Занятие
«Как белка, заяц и
лось проводят
зиму
в лесу»

Занятие
«Сравнение
белого и
бурого
медведей»

Программн
ое
содержание.
Формировать
у
детей
представление
о
жизни животных в
лесу, их приспособленности
к
зимнему периоду.
Белка
питается
орехами, грибами,
желудями, из своих
запасов потрошит
шишки.

Прогр
аммное
содержа
ние.
Уточнить и
расширить
представлен
ие детей об
образе
жизни
медведей,
живущих в
разных
природных
условиях их
приспособле
нности
к
ним. Учить
детей
сравнивать
животных
но
внешности,
образу
жизни,
характеру
питания,
месту
обитания,
выделять
наиболее
характерные
признаки
для
сравнения
—
устанавлива
ть сначала
различия,
затем
сходство.
16

17

Февраль

Те
ма

Наблюдение за
луком (1)

Наблюдение за
луком (2)

Наблюдение
за луком (4)

Цель:
обнаружить
изменения
в
состоянии
луковицы,
рост
корней и зелени;
связать
эти
изменения
с
наличием нужных
для роста условий
(тепла,
воды,
света).
Сравнить
луковицы
и
обнаружить
различия
в
их
состоянии. Зарисовать
результаты
наблюдения
в
календаре.

Цель:
учить детей
замечать
изменения
растущих
луковиц,
связывать их
с факторами
внешней
среды;
замечать
различия в
росте зелени
у
разных
луковиц,
устанавлива
ть
их
причины

Цель: уточнить
представления о
том,
что
из
луковиц
репки
можно вырастить
зеленый лук, если
ей
создать
благоприятные
условия,
т.е.
посадить в воду,
поставить теплое
и светлое место.
Зеленый
лук
полезен
люд
(особенно зимой и
весной), так как в
нем
много
витамин.
Чтобы
проверить, когда
лук лучше растет,
луковицы можно
выращивать
в
разных условиях.

Цель:
изменения,
произошли
вицами за
зарисовать
увиденное
календаре.

Те
ма

Цикл наблюдений
за парой попугаев

Цикл наблюдений
за попугаями
( продолжение )

Цикл наблюдений
за попугаями
( продолжение)

Цикл
наблюдений
за
попугаями
(
продолжени
е)

Це
ли

Наблюдение 1.
«Какие
наши
попугайчики?»
Цель: уточнить
внешние признаки
птиц, сравнить их
и выявить различие
в окраске и других
особенностях строения.
Обратить
внимание
на
красоту
птиц,
показать
возможность
приятного
общения с ними.
Наблюдение 2.
«Какие
условия

Наблюдение 4.
«Как
птицы
относятся друг к
другу?»
(Задание
детям
для
самостоятельного
наблюдения.)
Цель:
учить
детей
замечать
действия
птиц,
направленные друг
на
друга
(пододвигаются,
смотрят, сцепляют
клювы,
издают
нежные звуки или
кричат друг на

Наблюдение 7.
«Как
птицы
отдыхают и спят?»
Цель: показать
детям, что птицы,
как и все живые
существа,
нуждаются
в
отдыхе. Отдыхают
и спят они особым
образом — сидя на
жердочке,
распушив
перья,
спрятав голову под
крыло. Спят птицы
в темноте, от света

Наблюде
ние
9.
«Почему не
видно
самочки?»
(Задание
детям
для
самостоятель
ного
наблюдения.)
Воспитат
ель
предлагает
наблюдать за
клеткой
издали: обе

Це
ли

выявить
которые
с луконеделю,

Наблюдение за
луком (3)

в

17

18

нужны попугаям
для
нормальной
жизни?»
Цель: обратить
внимание детей на
комплекс условий,
которые
нужны
птицам,
—
просторная клетка
с
несколькими
удобными
жердочками
и
песком на дне;
зернышки и чистая
вода. Без этих
условий
птицы
могут погибнуть.
Их создают люди:
надо помнить, что
самочувствие
и
жизнь
птиц
целиком зависят от
воспитателя
и
детей.
Наблюдение
приурочено
к
моменту ухода за
птицами.
Наблюдение 8.
«Как
чувствуют
себя попугаи?»
Цель: учить детей
видеть проявления
хорошего
самочувствия птиц —
скачут по клетке,
клюют корм, чистят
перья,
общаются
друг
с другом,
издают
разные
звуки.
Знать
признаки плохого
самочувствия:
малоподвижны,
перья взъерошены,
молчаливы,
не
реагируют на корм.
Чтобы птицы были
здоровы, им надо
давать
разнообразный
корм:
кроме
зерносмеси тертую

друга,
клюют,
прогоняют
с
жердочки,
от
кормушки). По ним
определять,
хорошие
или
плохие
у
птиц
взаимоотношения.
Наблюдение 5.
«Как птицы строят
гнездо?»
Если
птицы
разнополые и не
агрессивны друг к
другу, в клетку
вешают
домикдуплянку, на дно
клетки
кладут
строительный
материал (мелкие
перышки,
сухие
травинки). Детям
предлагается
наблюдать
самостоятельно:
что птицы будут
делать с домиком,
строительным
материалом,
как
взаимодействовать
друг с другом?
Наблюдение
6.
«Какие перья на
теле у попугаев?»
Цель:
установить,
что
перья разные по
окраске, длине и
форме. На крыльях
и
хвосте
—
длинные, плоские.
На голове, груди,
брюшке
—
короткие,
пушистые. Клюв и
ноги без перьев.
Мягкие
перья
птицы используют
для гнезда.
На этой неделе
воспитатель
организует
изготовление
самодельной книги
«Цепочки в лесу»:
печатает
рассказ,
дети рисуют к нему
иллюстрации.

и
шума
просыпаются.
Чтобы
птицы
хорошо отдыхали,
жердочки должны
быть удобными: не
очень толстыми и
не очень тонкими.
Наблюдение
организуется
к
вечеру в темном
помещении:
воспитатель
предлагает
нескольким детям
тихо
постоять
рядом с клеткой, а
затем
рассказать
остальным, что они
видели.
Вместе
обсуждают,
удобны
ли
попугаям
жердочки.
Наблюдение 8.
«Как
попугаи
лазают?»
Цель:
показать
дошкольникам
приспособительные
особенности
попугаев,
позволяющие
им
лазать по клетке:
пальцы, повернутые
в разные стороны
(два вперед, два
назад),
длинные
загнутые
когти,
закругленный клюв.
Попугаи
легко
лазают по клетке,
цепляясь когтями и
клювом за ее прутья

ли
птички
находятся в
клетке или
одна из них
прячется
в
домике? Кто
именно
(самочка или
самец)
задерживаетс
я
там,
с
какой
целью? На
следующий
день вместе
обсуждают
увиденное,
решают, что
самочка
откладывает
яйца,
начинает их
высиживать.
Воспитатель
обращает
внимание на
то, что возле
клетки
следует всем
вести
себя
тихо,
не
беспокоить
самку
в
гнезде,
чтобы
благополучн
о вывелись
птенцы.
Наблюде
ние 10. «Кто
кормит
самочку?»
Цель:
установить,
что попугайсамец носит
в клюве корм
в гнездо для
самки, чтобы
она сидела
на яйцах, не
вставая.
Значит, обе
птицы
(но
по-разному)
18

19

участвуют в
выведении
птенцов.

морковь, кусочки
яблока,
крошки
творога,
яйца,
хлеба.
Птицам
нужна
зелень
(проросший овес,
веточки
традесканции
Те
ма

Занятие
«Цепочки в лесу»

Программное
содержание.
Формировать
у
детей
представление
о
взаимосвязи
обитателей леса —
растений
и
животных,
их
пищевой
зависимости друг
от
друга.
Дать
знание о том, что
лес
—
это
Це сообщество
ли

Занятие «Кто
главный в лесу?»

Комплексно
е занятие
«Пройдет
зима
холодная...»

Программн
ое
содержание.
Уточнить
представление детей о
взаимосвязи
обитателей лесного
сообщества,
их
пищевой
зависимости друг
от друга. Показать,
что главное звено в
лесу — растения,
которыми питаются
различные
животные.
Дать
детям
представление
о
леснике
—
человеке, который
заботится о лесе:
бережет от пожара,
подкармливает
животных зимой,
спасает некоторых
из них от беды

«Пройдет
зима
холодная...»
Прогр
аммное
содержа
ние.
Уточнить
представления
детей о зиме,
о
жизни
растений и
животных в
это
время.
Показать
зависимость
состояния
растений от
внешних
условий:
деревья
и
кустарники
без листьев,
не
растут,
потому что
не
хватает
необходимы
х
условий
(тепла, воды,
света).
Формироват
ь
эстетическое
отношение к
зимним
явлениям:
заснеженны
м пейзажам,
деревьям в
19

20

инее,
сверкающем
у
снегу,
зимним
развлечения
м.
Зима
своей
красотой
вдохновила
художников
писать
картины,
композиторов —
сочинять
музыку,
поэтов
—
стихи.
Март

Те
ма

Наблюдение за
луком (5)

Цикл наблюдений
за ветками в вазе

Наблюдение за
ветками (3)

Наблюдение
за ветками
(4)

Цель: показать,
что для срезанных
веток
создаются
благоприятные
условия
(теплое
помещение, теплая
вода).

Це
ли

Цель:
обнаружить
дальнейшие
изменения в росте
луковиц, разницу в
состоянии зелени,
которая
вызвана
неодинаковыми
условиями.
Обобщить
результаты опытного
проращивания
лука:
самая
хорошая зелень у
той
луковицы,
которая имеет все
условия
(воду,
тепло, свет).

Цель: отметить
изменения
в
состоянии
веток
(раскрывающиеся
почки
цветов,
листьев), улучшить
условия, добавив
подслащенной
воды.
Отметить
красоту
букета:
приятный вид и
аромат
цветов.
Сделать зарисовку
в
календаре.
(Наблюдение
поводится
аналогично
предыдущему.)

Цель:
обнаружить
изменения в
состоянии
веток,
появление
цветов,
листьев,
корешков.
Долить воду
с
питательным
и
веществами.
Наслаждатьс
я красотой
распустивши
хся цветов,
их ароматом.
Зарисовать
ветки
на
странице
календаря,
изобразить
«полоску
времени».
Сравнить
страницы
календаря и
обсудить:
как
распускалис
ь
ветки;
какие
условия им
были
созданы
20

21

вначале,
потом;
сколько
времени это
длилось?
Те
ма

Це
ли

Цикл наблюдений
за ветками в вазе

Цикл наблюдений
за ветками в вазе

Цикл наблюдений
за черепахой
( продолжение )

Цикл
наблюдений
за
черепахой
(продолжен
ие)

Цель: показать,
что для срезанных
веток
создаются
благоприятные
условия
(теплое
помещение, теплая
вода). Свет на
первых порах не
нужен.
Эти
условия
должны
повлиять на их
состояние.
Зарисовать
2—3
ветки в вазе, точно
передавая
особенности
их
строения.

Цель: показать,
что для срезанных
веток
создаются
благоприятные
условия
(теплое
помещение, теплая
вода).

Наблюдение 4.
«Долго ли живет
черепаха?»
Цель: научить
детей определять
возраст черепахи
по
рубцам
на
щитках
панциря
(«годичные
кольца»). Каждый
рубец
—
это
прирост
одного
года.
Черепаха
живет долго, если
ей
созданы
хорошие условия.
О
ней
можно
заботиться
еще
лучше: протирать
панцирь от пыли,
смазывать сухую
кожу шеи и ног
масляным
тампоном,
выносить в теплую
солнечную погоду
на улицу.

Наблюде
ние 5. «Как
маскируется
черепаха?»
Цель:
уточнить с
детьми
окраску
и
форму тела
черепахи.
Показать,
что
они
делают
ее
незаметной
на
бурожелтом
(песчанопестром)
фоне, среди
камней,
особенно
когда
она
неподвижна.
Окраска
и
форма тела
маскировочн
ые.
Воспитат
ель
предлагает
детям
наблюдать
за
черепахой
Издали,
ставя ее на
разный
цветовой
фон
(на
белую,
красную
бумагу),
среди бурозеленой
пестроты и
камней.
(При теплой
погоде
наблюдение
21

22

можно
провести на
улице.)
Наблюдени
е 6. «Как
черепаха
копает
грунт?»
Цель:
показать,
что
черепаха
может
раскапывать
грунт,
'на
делает это
передними
ногами,
которые
хорошо
приспособлены к
рытью: они
повернуты в
стороны,
широкие, с
крепкими
тупыми
когтями.
Те Комплексное
ма занятие «Подарок
любимому
человеку
к
8
Марта»

Занятие «Что мы
знаем о птицах»

Занятие
«Сравнение
кроликов и
зайцев»

Занятие
«Когда
животных в
природе
становится
много или
мало?»

Программное
содержание.
Побуждать
детей
осмысливать свое
отношение
к
окружающим
Це близким
людям.
ли Учить выражать это
отношение
готовностью
сделать приятное
—
изготовить
подарок
своими
руками и преподне-

Программн
ое
содержание.
Уточнить
представления детей о
знакомых птицах,
условиях их жизни,
роли человека в
жизни зимующих
птиц
и
птиц,
живущих в уголке
природы.
Формировать
обобщенное
представление
о
птицах
как
наземновоздушных
животных, которые
могут
жить
на

Программ
ное
содержание.
Уточнить
представления детей о
жизни зайцев в
лесу, кроликов как
домашних
животных.
Дать
представление
о
диких кроликах, их
местах обитания,
образе
жизни.
Показать
их
отличие от зайцев
и
домашних
кроликов.
Уточнить признаки
домашних и диких
животных.

Прогр
аммное
содержа
ние.
Уточнить
представления
детей о том,
как
получаются
в природе
пищевые
связи
растений и
животных
(цепочки
питания).
Показать,
что
изменение
22

23

сти
его
в
праздничный день.
Продолжать
знакомить детей с
произведениями
искусства,
на
которых
изображена
природа. Показать,
что
художественные
произведения
созданы
руками
человека на основе
впечатлений
от
природы,
радостного
переживания
ее
красоты.
Учить
детей осмысливать
свои впечатления
от
природы,
совершенствовать
эстетическое
видение ее красот.
Учить
выражать
свои впечатления
изобразительными
средствами,
доводить работу до
конца
Те
ма

Це
ли

земле и летать в
воздухе.
Птицы
летают, потому что
у них: 1) широкие
крылья и хвост; 2)
легкие перья с
полым стержнем; 3)
плотные и жесткие
маховые перья; 4)
птицы легкие, так
как едят понемногу
и часто.

одного
звена ведет
к
изменению
всей
цепочки.
Нарушение
равновесия
в
цепочке
чаще всего
происходит
от резкого
изменения
погоды.
Иногда
люди
неправильно
действуют и
нарушают
цепочки в
природе.

Занятие
«Сравнение
домашних и диких
животных
Программн
ое
содержание.
Уточнить с детьми
признаки
домашних
животных: живут
вместе с человеком,
не
боятся
его,
используются им в
хозяйстве; человек
заботится
о

Занятие
«Олени и
хищники»
Програм
мное
содержа
ние.
Уточнять и
расширять
представлени
е детей о
взаимосвязи
23

24

домашних
животных
—
создает им все
необходимые
условия
жизни.
Показать,
что
домашние
животные
отличаются
от
диких — они не
приспособлены
самостоятельно
жить в лесу: не
могут строить себе
гнездо,
добывать
корм, не могут
хорошо защитить
себя от врагов.
Апрель

обитателей
леса,
цепочках
питания.
Показать
положительн
ую
роль
хищника
в
равновесии
лесного
сообщества
(на примере
волка).

Те
Наблюдение за
ма мать-и-мачехой (1)

Наблюдение за
мать-и-мачехой (2)

«День Земли»
проведению акции
«Украсим «дом»
цветами»,

Занятие
«Птичий
город на
деревьях»

Цель: найти на
участке детского
сада места, где
появился
первоцвет мать-имачеха.
Определить, что
это солнечные —
более сухие и
теплые — места на
газонах.
Цветы
мать-и-мачехи
желтые,
на
коротких
стебельках,
без
листьев.
Вокруг
желтой серединки
в несколько рядов
растут
реснички
лепестков, каждый
цветок
как
маленькое
солнышко
—
очень
радует
людей
ранней
весной.

Цель: отметить
изменения в росте
растения:
цветов
стало больше; оно
выросло,
стало
выше.
Мать-имачеха появилась
на новых местах.

Главное, на чем
воспитатель
сосредоточивает
усилия,
—
показать, что люди
(дети и взрослые)
—
живые
существа, им для
жизни, здоровья,
хорошего
самочувствия
нужны
условия,
хороший
«дом».
Таким
«домом»
является квартира,
двор возле дома,
комната
группы,
участок детского
сада, ближайший
лес, в котором дети
гуляют.
Свой
«дом»
надо
любить, заботиться
о нем, следить за
чистотой
и
красотой.
Хозяевами «дома»
являются
люди:
взрослые и дети,
они
наводят
порядок, чистоту,
украшают его.

Прогр
аммное
содержа
н и е . Дать
представление
дошкольника
м
о
заповедника
х как местах,
где богатую
природу
специально
охраняют.
Познакомить
детей, читая
рассказ,
с
Астрахански
м
заповеднико
м. Показать,
что в местах
впадения
Волги в море
скапливается
много
редких,
очень
интересных
птиц.
В
заповеднике
их охраняют,
поэтому их
не
становится
меньше.

Це
ли

24

25

Те
ма

Це
ли

Те
ма

Цикл наблюдений
за божьей
коровкой

Цикл наблюдений
за божьими
коровками
(продолжение )

Занятие
«Охотник»

Занятие
«Мой край
родной:
заповедные
места и
памятники
природы»

Наблюдение
1.
«Какая
божья
коровка и где ее
можно найти?»
Цель: в апреле на
солнечных местах
(на ветках кустарника, на заборе,
стене дома, пнях и
т.
д.)
можно
увидеть.
«Маленького
жучка — божью
коровку.
Она
круглая,
спинка
выпуклая, яркой
окраски (красная,
оранжевая,
желтая) с черными
или
белыми
точками — ее
легко
заметить.
Жучок греется на
солнечных местах
после
зимней
спячки.

Наблюдение 2.
«Как ползает и
летает жучок?»
Цель:
божья
коровка имеет 6
лапок, 2 мягких
прозрачных
крылышка
и
2
твердых надкрылья.
При помощи лапок
она быстро бегает
по листьям, коре,
камням,
руке.
Крылья позволяют
ей летать. Когда
она
готовится
взлететь,
то
раскрывает
надкрылья,
приподнимает их,
выпускает
прозрачные
крылышки и летит.
Наблюдение 3.
«Что ест божья
коровка?»
Цель:
дать
представление
о
том, что в разных
местах
жучок
питается разными,
еще более мелкими,
чем
он
сам,
насекомыми,
которые
из
растений сосут сок
и приносят большой
вред
плодовым
садам

Цель:
Этот
момент
—
самостоятельное
общение детей с
природой — очень
важный. Несколько
взрослых с разных
сторон держат под
контролем
всех
детей, но не делают
замечаний, не зовут
их
громко.4
Необходимо
действительно
создать атмосферу
задушевного,
радостного
общения
с
природой.

Прогр
аммное
содержа
ние.
Познакомить
детей с 1—2
заповедника
ми,
памятниками
природы
своей
территории,
своей
местности.
Показать,
что на ней
ценного, что
охраняется.
Воспитывать
чувство
гордости и
сопричастно
сти
к
природным
достопримеч
ательностям
родного
края,
пробуждать
желание
побывать в
этих местах.

Занятие
«Зеленая
служба»
Айболита –

Занятие
«Морские коровы
и Красная книга»
25

26

Це
ли

Те
ма

Це
ли

весенний
уход за
комнатными
растениями
Программно
е
содержание.
Учить детей по
внешним
особенностям
растений
определять
их
хорошее
болезненное
состояние,
выявлять
недостающие
условия
весной,
надо
подкармливать.
Пишите: «Сделать
крепкий
питательный
раствор
—
1
столовую ложку
(15
г)
сухих
минеральных
удобрений
(дает
пакетик
с
удобрениями) развести в поллитре
воды.
Этот
крепкий раствор
пусть
стоит
отдельно. Из него
брать по одной
чайной ложке и
добавлять в поллитра
воды,
которой поливать
бальзамин.
Подкармливать
один раз в неделю
после полива».

Программн
ое
содержание.
Дать детям представление о том,
что люди, плохо
зная
природу,
погубили
много
растений
и
животных. Морские
коровы
—
животные, которых
больше никогда не
будет на Земле.
Познакомить детей
с Красной книгой,
охраняемыми
растениями. Развивать воображение
детей
в
изодеятельности.

Занятие
«Как черепахи
живут в природе?»

Занятие «Лес в
жизни человека»

Программ
ное
содержание.
Уточнить
представления детей об
особенностях
жизни черепахи в

Программ
ное
содержание.
Уточнить
представления детей о
разном
значении
леса
в
жизни
26

27

Май

Те
ма

уголке
природы.
Познакомить
с
местом обитания и
жизнью черепахи в
естественных
природных
условиях (степях,
пустынях),
их
приспособленность
ю
в
питании,
защите от врагов,
перенесении жары
и
холода,
выведении
потомства.

человека:
оздоровительном,
эстетическом,
хозяйственном. В
лесу
человек
отдыхает,
укрепляет
свое
здоровье,
наслаждается
тишиной, лесными
запахами, красотой
природы. От леса
человек
много
получает
для
своего хозяйства:
грибы,
ягоды,
орехи, древесину,
пушнину.
Из
древесины делают
разные предметы,
мебель, дома и
бумагу.
Каждый
человек
должен
заботиться о лесе:
правильно
вести
себя на отдыхе, не
разрушать условий
жизни
лесных
животных,
собирать дары леса
осторожно и в
таком количестве,
чтобы
часть
осталась
самому
лесу,
беречь
деревянные
изделия, экономить
чистую бумагу.

Наблюдение за
мать-и-мачехой и
одуванчиком (1)

Наблюдение за
одуванчиком и
мать-и-мачехой (2)

Наблюдение за
одуванчиком и
мать-и-мачехой (3)

Наблюдение
за
одуванчико
м и мать-имачехой (4)

Цель: показать
массовое цветение
одуванчиков,
красоту маленьких
«солнышек» среди
«моря»
зеленой
травы.
Сравнить
места
цветения
одуванчиков
с
куртинами мать-имачехи, установить
разницу стадий в
развитии растений.
Рассмотреть
пушистые семена

Цель:
сравнить
листья растений по
форме,
окраске,
характеру
поверхности.
Показать,
что
листья
мать-имачехи продолжают
расти
и
увеличиваться.
Рассмотреть
их

Цель:
познакомить
детей с тем,
что
оба
растения —
лекарственн
ые, полезные
травы.
Крупные
листья матьи-мачехи
собирают,
сушат, затем
заваривают,
как чай, и

Цель: обнаружить
изменения
в
состоянии мать-имачехи (появление
Це пушков-семян,
ли начало отрастания
листьев), сравнить с
появляющимися
цветами
одуванчика,
выявить различие и

27

28

Те
ма

сходство растений.

мать-и-мачехи,
наблюдать, как они
летают
от
дуновения ветра.

Занятие «Кому
нужна вода?»

Занятие
«Сравнение
аквариума с
речкой (прудом,
озером)»

нижнюю
и
верхнюю
поверхности,
выявить различия,
предложить детям
объяснить название
растения («мать» теплая и мягкая
сторона
листа,
«мачеха»
—
холодная и гладкая
его сторона). Дать
детям задание для
самостоятельного
наблюдения: выяснить, как «спят»
цветы одуванчика,
когда
«ложатся
спать»
и
когда
«просыпаются

пьют
при
кашле.
У
одуванчика в
лечебных
целях
используют
корневища,
молодые
листья
иногда
употребляют
в
салат.
Одуванчиков
очень много,
потому что
их
семена
имеют
парашютики,
летают
по
воздуху
и
легко
прорастают в
любой земле.
Одуванчики
служат
пищей
многим
животным:
цветы,
листья
охотно едят
кролики,
морские
свинки и др.,
семена
клюют
птицы.
Семена
можно
заготовить
для зимней
подкормки
птиц,
если
собрать их с
закрытых
одуванчиков,
на которых
желтые
лепестки уже
увяли,
а
пушистый
шарик
паршнютико
в еще не
раскрылся.

28

29

Це
ли

Программно
е
содержание.
Уточнить с детьми
представление
о
том, что вода —
очень
ценный
продукт,
Она
нужна всем живым
существам:
растениям,
животным,
человеку.
Люди
используют воду
для приготовления
пищи,
питья,
мытья рук, тела,
вещей, помещения,
для стирки белья,
для
полива
растений.
Для
питья
человеку
пригодна только
чистая вода — из
родника, колодца,
водопровода.
Самая чистая это
кипяченая вода. В
морях и океанах
вода
горькосоленая,
непригодная Для
питья.
В
водопровод вода
попадает из реки:
ее качают сильные
насосы, очищают
от грязи, часть
воды подогревают,
поэтому в кранах
течет и холодная и
горячая
вода.
Получать чистую
воду из реки очень
трудно, поэтому ее
надо
экономить,
беречь,
хорошо
закрывать
кран,
чтобы она зря не
утекала.
Познакомить
детей
с
круговоротом
воды в природе, с
явлением кислого
дождя,
который
получается
от
загрязненного
воздуха. Кислый
дождь
вреден
всем:
земле,

Программн
ое
содержание.
Уточнить
представления детей: 1)
о
реке
как
сообществе
растений и животных, проживающих
в ней и возле нее,
сообществе,
которое сложилось
без помощи людей;
2) об аквариуме как
сообществе водных
обитателей,
которое сложилось
усилиями
людей
(воспитателей
и
детей). Упражнять
детей
устанавливать цепочки
питания,
делать сравнение
естественного
и
искусственного
водоемов.

29

30

растениям,
животным
людям.

Те
ма

Це
ли

и

Экскурсия на
водоем «Возле нас
есть река (озеро,
пруд, ручей)»

Комплексное
занятие «Море
бывает в беде»

Программ
ное
содержание.
Дать детям представление о том,
что река — это
сообщество
водных обитателей: растений и
животных
(рыб,
раков,
мелких
рачков, улиток и
др.),
приспособившихся
к жизни в воде.
Рыбы и другие
животные имеют
гладкое,
обтекаемое тело,
которое

Программ
ное
содержание.
Дать детям представление о море,
его
разных
состояниях,
его
обитателях.
Познакомить с тем,
что человек своей
деятельностью
загрязняет море: от
нефти,
мусора
портится
вода,
гибнут
морские
животные.

Календарное плантрование по программе

Л.Д. Глазыриной

«Физическая культура – дошкольникам»
Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентяб
рь

Цель:
Развивать
ориентировку
в
пространстве при ходьбе в
разных
направлениях;
учить
ходьбе
по
уменьшенной
площади
опоры,
сохраняя
равновесие.
Игровые упражнения: бег и

Цель:
Упражнять
детей в ходьбе и
беге колонной по
одному
и
врассыпную;
в
умении действовать
по
сигналу;
развивать ловкость
и
глазомер
при

Цель:
Упражнять
детей
в
ходьбе
и
беге
по
одному, на
носках;
учить катать
обруч друг

Цель: Упражнять в
ходьбе в обход
предметов,
поставленных
по
углам
площадки;
повторить
подбрасывание
и
ловлю мяча двумя
руками; упражнять
30

31

ходьбаП/и«Кто
быстрее
до
флажка»(кубика,кегли).»
П/и«Кто быстрее принесет»
предмет».
П/и
«Воробушки
и
автомобиль»
Дыхательная гимнастика
«Пузырьки»

прокатывании мяча
двумя руками.
Игровое
упражнение
«Не
пропусти мяч»
П/и «Найди себе
пару»,
«Огуречик,огуречик
..»
Дыхательная
гимнастика
«Насосик»

Октябр
ь

Цель: Разучить
перебрасывание мяча друг
другу, развивая ловкость и
глазомер; упражнять в
прыжках.

Ноябрь

Цель: Упражнять детей в
ходьбе и беге между
предметами; в прыжках на
двух ногах, закреплять
умение
удерживать

Спортивная
эстафета
«Кто
быстрее»
Дети
распределяются на
две
команды
и
строятся
в
две
колонны.
Перед
каждой
командой
обозначена линия
старта,
на
расстоянии 3 м от
линии ставят два
предмета
(кубик
или
кегля).
Первый
Игровые
упражнения. ребенок в каждой
колонне бежит с
«Мяч через шнур
(сетку)».
«Подбрось - мячом в руках до
предмета,
затем
«Кто
быстрее поймай».
его
и
доберется до кегли». Дыхательная огибает
возвращается
в
Дыхательная
гимнастика
колонну,
гимнастика
«Паровозик» свою
передавая
мяч
«Часики»
следующему
игроку.
Воспитатель
объявляет командупобедителя.
Дыхательная
гимнастика
«Пузырьки»
Цель: Упражнять в Основные
Цель: Упражнять
ходьбе и беге с виды
детей в ходьбе и
изменением
беге по кругу,
движений.
направления
взявшись за руки;
движения; ходьбе и Броски мяча развивать глазомер

Цель: Упражнять в
перебрасывании
мяча через сетку,
развивая ловкость и
глазомер; в
сохранении
устойчивого
Игровые упражнения.
равновесия при
ходьбе и беге по
«Перебрось - поймай».
уменьшенной
П\и «Птенчики и орёл»
Дыхательная гимнастика площади опоры.
«Пчелка»
Игровые
упражнения.

другу;
упражнять в
прыжках
Игровое
упражнение
«Прокати
обруч»
Подвижные
игры:
«Пробеги
тихо»,
«У медведя
во бору».
Дыхательная
гимнастика
«Говорилка»
Цель:
Упражнять
детей
в
ходьбе
с
выполнение
м различных
заданий
в
прыжках,
закреплять
умение
действовать
по сигналу.

в прыжках, развивая
точность
приземления
Игровое
упражнение «Мяч
через сетку»
Подвижные
игры
«У
медведя
во
бору»,»Автомобили
»,
«Ловишки».
Дыхательная
гимнастика
«Самолет»

31

32

устойчивое равновесие при беге
«змейкой»
ходьбе на повышенной между предметами;
опоре.
сохранении
равновесия
на
уменьшенной
Подвижная игра «Салки».
площади
опоры.
Повторить
Игра малой подвижности
упражнение
в
«Найди и промолчи».
прыжках.
Дыхательная гимнастика
Игровые
«Дышим тихо, спокойно,
упражнения.
плавно».

о пол одной
рукой и
ловля его
двумя
руками
после
отскока (1012 раз).

Прыжки на
двух ногах
между
предметами,
поставленны
«Не попадись».
ми в один
Дыхательная
ряд.
гимнастика
«Подыши
одной Дистанция 3
ноздрей»
м.

и силу броска при
метании на
дальность,
упражнять
впрыжках.
Игровые
упражнения.
«Пингвины».
«Кто
дальше
бросит».
Дыхательная
гимнастика
«Пузырьки»

П\и
«Дружная
семейка»
Дыхательная
гимнастика
«Часики»
Декабр
ь

Цель: упражнять детей в
различных видах ходьбы
или бега, развитие
быстроты реакции,
сноровки, умения
ориентироваться на слово.
Бег вокруг снежной бабы.
Поворот по сигналу
воспитателя и бег в другую
сторону.Прыжки до
обозначенного места на
двух ногах и прыжки
вокруг этого предмета.
П\игры:
«Кролики»,»Самолеты»,»С
ветофор
Дыхательная гимнастика
«Насосик»

Цель: упражнять
детей в различных
видах ходьбы или
бега, развитие
быстроты реакции,
сноровки, умения
ориентироваться на
слово. Прыжки
через снежные
кирпичики (высота
10 см) в
чередовании с
ходьбой вокруг
кирпичиков,
бросание снежков
вдаль,
катание друг друга
на санках
попеременно.
П\и:»Зайцы и
волк»,»Птички и
кошка».
Дыхательная

Цель:
упражнять
детей в
различных
видах
ходьбы или
бега,
развитие
быстроты
реакции,
сноровки,
умения
ориентирова
ться на
слово.
Прыжки до
снежной
бабы; бег
вокруг
снежных
построек по
сигналу
воспитателя

Цель: упражнять
детей в различных
видах ходьбы или
бега, развитие
быстроты реакции,
сноровки, умения
ориентироваться на
слово. Ходьба и бег
змейкой, между
предметами,
поставленными в
один ряд,
врассыпную.
Прыжки на 2 ногах
на расстояние 3м.
Бросание снежков
на дальность.
П\и «Найди и
промолчи»,
«Светофор».
«Дыхательная
гимнастика
«Подыши одной
32

33

гимнастика
«Пузырьки»

Январь

Цель: упражнять детей в
различных видах ходьбы
или бега, развитие
быстроты реакции,
сноровки, умения
ориентироваться на слово.
Игровые упражнения:
«Снежинки-пушинки»(бег
вокруг снеговика, елки).
«Пробеги- не
задень»(ходьба и бег
между снежными
кирпичиками).
«Кто дальше
бросит»(метание снежков
на дальность)
П\и «Лошадки»,»Зайцы и
волк».
Дыхательная гимнастика
«Воздушный шар»

менять
направление
,в
чередовании
с ходьбой.
Ходьба по
извилистой
дорожке.
П\и
«Самолеты»,
»Ловишки –
заморожу».
Дыхательная
гимнастика
«Самолеты»
Цель: упражнять
Цель:
детей в различных
упражнять
видах ходьбы или
детей в
бега, развитие
различных
быстроты реакции,
видах
сноровки, умения
ходьбы или
ориентироваться на бега,
слово. Прыжки на
развитие
двух ногах до елки,
быстроты
снеговика. Ходьба
реакции,
по снежному
сноровки,
мостику(по
умения
снежному
ориентирова
валу)Перешагивание ться на
через снежные
слово.
кирпичики.
Ходьба по
П\и «Мороз
снежному
Красный нос»,
валу, руки в
«Ловишки».
стороны.
Дыхательная
Прыжки на
гимнастика
двух ногах
«Лыжник»
через
снежки.
Метание
снежков,
П\и «Сбей
кеглю».Скол
ьжение по
ледяным
дорожкам
.П\и»Зайцы
и
волк»,»Пятн
ашки».
Дыхательная

ноздрей»

Цель: упражнять
детей в различных
видах ходьбы или
бега, развитие
быстроты реакции,
сноровки, умения
ориентироваться на
слово. П\и
«Снежная
карусель», ходьба
по снежному валу
(высота 6
см),перешагивание
через снежки.
Метание снежков в
цель (сбей предмет,
добрось до
предмета). П\и «Кто
скорее до
флажка(снеговика)»
,»Два Мороза».
Дыхательная
гимнастика
«Лыжник»

33

34

Феврал
ь

Март

Цель: упражнять детей в
различных видах ходьбы
или бега, развитие
быстроты реакции,
сноровки, умения
ориентироваться на слово.
Игровые упражнения:
«Перепрыгни-не
задень»(прыжки через
снежные кирпичики или
снежки).Игры с клюшкой и
шайбой.
Подвижные игры: «Два
Мороза»,
«Хитрая
лиса», «Мышеловка».
Дыхательная гимнастика
«Воздушный шар»

Цель: упражнять
детей в различных
видах ходьбы или
бега, развитие
быстроты реакции,
сноровки, умения
ориентироваться на
слово. Игровые
упражнения: «По
дорожке»(скольжен
ие по ледяной
дорожке»),»Кто
дальше»(бросание
снежков на
дальность),»Кто
быстрее»(бег до
флажка, до
снеговика).
Подвижные игры:
«Мы веселые
ребята»,
«Ловишки».
Дыхательная
гимнастика
«Съезжаем с горки»
Цель: упражнять детей в
Цель: Упражнять
различных видах ходьбы
детей в беге на
или бега, развитие
выносливость; в
быстроты реакции,
ходьбе и беге между
сноровки, умения
предметами; в
ориентироваться на слово.
прыжках на одной
Прыжки в длину с места (4- ноге (правой и
левой,
5 раз).
попеременно).
Прокатывание мяча друг
другу (исходное положение
Игровые
- сидя, ноги врозь).
упражнения.
Расстояние 2 м (по 8-10
раз).
«На одной ножке
вдоль дорожки».
Дыхательная
П\и «Слушай сигнал»
гимнастика «Гуси
летят»
«Затейники»
Дыхательная гимнастика
«Вырасти большой»

гимнастика
«Петушок»
Игровые
упражнения:
бег вокруг
снежных
построек.
П\и «Сбей
кеглю»(мета
ние снежков
в
цель).Ходьб
а по
снежному
валу;прыжк
и через
снежные
кирпичики.
П\и
«Охотники и
зайцы»,»Пят
нашки».
«Лыжник»

Цель:
Упражнять
детей в
ходьбе
попеременн
о широким и
коротким
шагом;
повторить
упражнения
с мячом, в
равновесии
и прыжках.
Ходьба в
колонне по
одному, по
сигналу
воспитателя
ходьба
широким
шагом, в
медленном
темпе. Затем
обычная

Игровые
упражнения:
«Точно в цель».
Игры с клюшкой и
шайбой.
Скольжение по
ледяной дорожке.
П/и «Два
Мороза»,»Хитрая
лиса»,»Сделай
фигуру».
Дыхательная
гимнастика
«Петушок»

Цель: Игровые
упражнения.
«Перепрыгни
ручеек. Прыжки в
длину с местаперепрыгивание
через 6-8 шнуров
(3-4 «ручейка»).
Можно разложить
параллельно
«ручейки» по двум
сторонам зала, и
дети будут
выполнять задание
двумя колоннами
(шеренгами).
«Бег по дорожке»
(ширина дорожки
15 см). Упражнение
дети выполняют в
колонне по одному;
главное - сохранять
34

35

ходьба и
ходьба
мелким,
семенящим
шагом, и так
последовате
льно
повторить.

Апрель

Цель: Упражнять в ходьбе
с выполнением заданий по
сигналу
воспитателя;
развивать
ловкость
и
глазомер при метании на
дальность.
Обще развивающие
упражнения с мячом.
Игры малой подвижности с
мячом.
Дыхательная гимнастика
«Симафор»

П/и«Кто
быстрее
принесет»
предмет».
П/и
«Воробушки
и
автомобиль»
Дыхательная
гимнастика
«Пузырьки»
Цель: Упражнять
Цель:
детей в ходьбе и
Упражнять
беге с остановкой на детей
в
сигнал воспитателя; ходьбе
и
в перебрасывании
беге между
мячей друг другу,
предметами;
развивая ловкость и в
равновесии;
глазомер.
перебрасыва
нии мяча.
Игровые
П/и«Кто
упражнения.
быстрее
«Успей
поймать» принесет»
«Подбрось
- предмет».
П/и
поймай».
«Воробушки
Дыхательная
и
гимнастика
«Вырасти большой» автомобиль»
Дыхательная
гимнастика
«Пузырьки»

равновесие и не
наступать на
шнуры.
«Ловкие ребята».
Дети располагаются
врассыпную по всей
площадкe в руках у
каждого ребенка
мяч. Бросание мяча
о землю, вверх и
ловля его двумя
руками.

Спортивные
эстафета
«Кто
быстрее»
Дети
распределяются на
две
команды
и
строятся
в
две
колонны.
Перед
каждой
командой
обозначена линия
старта,
на
расстоянии 3 м от
линии ставят два
предмета
(кубик
или кегля). Первый
ребенок в каждой
колонне бежит с
мячом в руках до
предмета,
затем
огибает
его
и
возвращается
в
свою
колонну,
передавая
мяч
следующему
игроку.
Воспитатель
объявляет командупобедителя.
Дыхательная
гимнастика
35

36

«Пузырьки»

Май

Цель: Упражнять детей в
различных видах ходьбы
или бега, развитие
быстроты реакции,
сноровки, умения
ориентироваться на слово.
Игровые упражнения:
«Достань до мяча»,
«Перепрыгни
ручеек»(прыжки на двух
ногах через рейки,
палочки).
«Пробеги-не задень»(бег
между кеглями).
П/и «Совушка»,»Кто
дальше бросит мяч».
Дыхательная гимнастика
«Маятник»

Цель: Уметь
ориентироваться в
пространстве,
равномерно
размещаться по
площадке, не
сталкиваясь друг с
другом. Двигаться в
разных темпах.
Тренировка
внимания. Игровые
упражнения:
«Перебросьпоймай»(перебрасы
вание мяча друг
другу).
Прыжки через
короткую скакалку
на двух ногах на
месте..
Метание мячей на
дальность правой и
левой рукой.
П\и «Зайцы и
волк»,»Удочка».
Дыхательная
гимнастика «Летят
мячи»

Цель:
Цель:Уметь
Упражнять ориентироваться в
детей в
пространстве,
различных равномерно
видах
размещаться по
ходьбы или площадке, не
бега,
сталкиваясь друг с
развитие
другом. Двигаться в
быстроты разных темпах.
реакции,
Тренировка
сноровки, внимания.Игровые
умения
упражнения: прыжки
ориентирова из обруча в обруч.
ться на
«Кто быстрее по
слово.
дорожке» (прыжки
Игровые
на правой и на
упражнения: левой
«Не
ноге,дистанция урони»(отби 3м).
вание мяча о П\и «Хитрая
землю одной лиса»,»Совушка»
рукой
«Мы веселые
несколько
ребята»,
раз подряд и «Пятнашки».
ловля его
Дыхательная
двумя
гимнастика
руками
«Воздушный шар»
«Не
задень»(пры
жки на двух
ногах между
предметами
«змейкой».
П/и
«Пробеги
тихо»,
36

37

«Самолеты».
Дыхательная
гимнастика
«Регулиров
щик»

Работа с родителями
М
е
с
я
ц

Наименование мероприятия

Сентябрь

1. Спортивный праздник День знаний»

Ответственные

Дата

воспитатели

2. Оформление стендовой информации
3. Физкультурный праздник «Здравствуй осень» (мини
эстафеты. Младшие возрастные группы)
4. Консультации для родителей «Повреждения.
Доврачебная помощь пострадавшему»

Октябрь

1. Конкурс рисунков «Я спортсмен!»

воспитатели

2. Оформление стендовой информации «Особенности и
задачи Физического развития. Старший возраст»
3. Стендовая информация (сред. возр) «Физическое
развитие ребёнка: с чего начинать?»
4. Консультации для родителей «Предотвращение
несчастных случаев».

37

38

Ноябрь

1. Развлечение «Папа, мама, я – спортивная семья»
(старший возраст)

воспитатели

2. Оформление наглядной информации «Двигательная
активность детей дошкольного возраста»
3. Информация «Безопасность в Вашем доме».

Декабрь

1. Консультация «Советы инструктора по Физической
культуре. Какой вид спорта нужен вашему ребёнку»

воспитатели

2. Малые Олимпийские игры (подготовительные группы)
3. Консультация « Ожоги и обморожение»
4. Малые Олимпийские игры «Зимние забавы» (средний
возраст)

Январь

1. Стендовая информация «Игровые физкультурные
тренинги для всей семьи»

воспитатели

2. Консультация «Организация активного отдыха старших
дошкольников в зимний период»
3. Тренинг «Первая помощь при попадании в организм
инородного тела»

Февраль

1. Информация для родителей «Десять советов по
укреплению Физического здоровья детей»

воспитатели

2. Совместные занятия спортом детей и родителей
(средний возраст)
3. Стендовая информация «Праздник. Физическое
воспитание ребёнка в семье»
4. Спортивно – музыкальный праздник «Будем в армии
служить»

38

39

Март

1. Стендовая информация «Физкультура в детском саду»
(младший возраст)

воспитатели

2. Развлечение. Эстафеты «Мамины помощники»
(средний возраст)
3. Консультация для родителей «Внимание
плоскостопие!!!»
4. Информация «Развитие навыков безопасного общения с
незнакомцами»

Апрель

1. Стендовая информация «Физическое воспитание
ребёнка в семье»

воспитатели

2. Консультация «Советы по обучению дошкольников
езде на велосипеде»
3. Информация по ОБЖ «Азбука для родителей»
4. Консультация «Основы безопасности
жизнедеятельности»
1. «Этот день победы» Тематическое занятие (НОД)
(старший возраст)

воспитатели

Май

2. Консультация «Физическое развитие детей в игровой
деятельности»
3. Малые Олимпийские игры (старший возраст)
4. Стендовая информация «Физическая готовность
ребёнка к школе»
5. Консультация «Правила безопасности для детей.
Безопасность на дороге»

IV. Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

Основная образовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 10
«Радуга» х.Курганный составлена в соответствии с Федеральными государственными
39

40

образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов
родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на
создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный
раздел представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей);
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей);
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5)
возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
40

41

детский сад № 10 «Радуга» х.Курганный и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной
деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально
коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программы:

Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от
25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
Вид и название программы
Образовательная
Возрастная
область
адресованность
Парциальная
программа
Л.Д.
Глазыриной
«Физическая
культура
–
дошкольникам»
Парциальная
программа
С.Н. Николаевой
«Программа экологического
воспитания в детском саду
«Юный эколог»

Физическое развитие

Дети 1-7 лет

Познавательное развитие

Дети 3-7 лет

Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственнойсреды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья
13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому
здоровью воспитанников ипротиворечащая Российскому законодательству.

41